53浅谈初中阶段古典诗歌的教学艺术.docVIP

53浅谈初中阶段古典诗歌的教学艺术 慕海方 古典诗歌以其独特的魅力在历史文学的长廊中熠熠生辉，它是中国文化的瑰宝。一篇篇优美的古典诗歌带给我们的震撼是多方面的，它于一二十字中表达着作者的情感，凝聚着作者的智慧，传达着作品的美感，学习古典诗歌能够吸收民族文化的智慧，提高自己的欣赏品味和审美情趣。古典诗歌对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，下面结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法： 一、兴趣是最好的老师 兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的乐趣。在教李清照《醉花阴》这首此时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和她丈夫赵明诚打赌的故事，李清照写了这首《醉花阴》，寄给她的丈夫赵明诚，赵明诚觉得这词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半，说道：“只有莫道不消魂，三句绝佳。”学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生了期待和兴趣，大大提高了学生学习该词的积极性，课堂效果显着增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，交给学生学习古典诗歌的方法。 二、意境带领我们走进美好的世界 意境是古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要的标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生进入诗歌的意境，通过意向的把玩，进入诗歌本身营造的意境当中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。 三、走进内心，体验诗情，触摸诗魂 古代文理学家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也”。抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古诗词就必须探求本源，寻找内理、把握心声。 对于抒情性诗作，教学时，要引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂，教学时引导学生知人论世，将心比心。像李白的诗歌情感都比较热烈，在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，结合时代背景以及李白的经历，让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐，抑扬沉潜的情感轨迹。 四、比较产生智慧，比较提高修养 每一篇古典诗句，并不是孤立存在的，彼此都着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，也不能总孤立地教某一篇古诗，要尽量的进行类比迁移，纵横捭阖，加强比较，通过比较，寻找相似点，共通性，通过比较，体会差异性、多样性，在比较中产生智慧，在比较中提高学生的欣赏水平和文学修养。 （一）同一题材，同一风格的比较 在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材的、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。 在教毛泽东的《沁园春 雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春 长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解了这两首词的一些共同点：一是写法上基本相同，都是上片写景，下片抒情；写景的时候，都有一个领起的关键字：一个是“望”，一个是“看”；二是思想内容也差不多，都体现了毛泽东的宽广胸襟和伟大抱负；三是风格上相似，两首词都是豪放风格的，通过这样的比较教学，学生对诗的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样一点串线，由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西。 （二）不同风格的比较 相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在一起进行对比教学，比如李白的浪漫诗情与杜甫的现实情怀，李清照的柔婉细腻与苏轼的洒脱豪放等等。 在教苏东坡的《江城子 密州出猎》这首词时，我把他另外一首《江城子 十年生死两茫茫》拿来进行对比教学，通过引导、分析，学生很快就找出两首诗的不同点：一是内容上不同，第一首词抒发的是报国之志，第二首则是悼妻之作；二是写法上不同，第一首通过打猎场面的描绘以及典故的引用来表达作者希望得到朝廷重用的思想，而第二首通过景物的渲染，想象的设置来表达自己对亡妻的思念之情；二是风格不同，前一首豪放雄壮，意气风发，后一首缠绵悱恻，荡气回肠。通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了