以顺序理论OT分析试题.pptVIP

分析試題順序關聯結構應用「順序理論」與「試題關聯結構分析 暑測碩一甲 第十一組 oms096111歐瑞蘭、oms096107黃久倖 一、測驗資料來源 領域：數學 版本：南一 冊數：第十冊 單元：第十一單元 單元名稱：表與統計圖 試題數：32題 受測者：國小五年級學生 樣本數：共654人 施測時間地點：未提供相關資料 二、定閥值 三、OT與IRS的比較 OT與IRS的比較結果 1.以專家結構分別分析OT與IRS的各式閾值之後，將OT閾值定為.04，IRS的閾值定為.4，再將兩者進行比較，擇優作為試題分析依據。 2.以試題關聯結構間的合理性做為OT和IRS的主要分析原則，發現：雖然IRS的結構線多，但不合理的試題順序關聯結構亦多 (1)試題等價，結構卻不相同； (2)違反等價性的結構較多。 3.亦即，在順序合理性上，OT勝於IRS，因此以OT進行試題順序結構分析。 四、以順序理論OT分析試題 「報表」--學生結構 v.s 專家與學生結構 2.「長條圖」--學生結構 v.s專家與學生結構 3.「折線圖」--學生結構 v.s專家與學生結構 試題分析 試題7在學生知識結構為高位階與專家知識結構相反，顯示題目太難，需改題 試題3.23屬同概念在學生知識結構中卻無結構線，究其原因為學生不熟悉時間加減的運算，題目没問題 試題24與各題均無結構線，需改題 試題分析 試題19未能與試題20、30產生結構線除了學生無法從三個堆疊長條圖遷移至四個堆疊長條圖外，亦須改題 試題10與試題18在學生知識結構中有結構線在專家知識結構中卻無，顯見學生已能由一條長條圖遷移至三條長條圖的應用，而專家卻低估了學生的能力 試題22、32只與試題9有結構線，可見學生對報讀長條圖與解讀長條圖視為不同的觀念故與試題20、30 、 21 、 31無結構線存在 結構分析 學生將報讀長條圖與解讀長條圖視為不同的觀念 對於一般長條圖與變形長條圖學生會自行學習遷移 ( )28.下面是各班學生借閱圖書冊數統計圖，請問哪一個 月學生借閱圖書總冊數最多？ ? 一月 ? 二月 ? 三月 ? 四月 專家知識結構 ( )16.下圖中的「」是什麼符號？ ?平行符號 ?相等符號 ?省略符號 ?分割符號 ( )11.下列哪一個圖是折線圖？ 折線圖結構分析 雖然折線圖是由長條圖演變而來，但是長條圖與折線圖概念很難一分為二，分成長條圖在下位，折線圖在上位，這樣是不太合理的。 建議應該把折線圖的知識結構獨立出來。 試題11，建議重擬題目以提高難度。 六、總結 試題7在學生知識結構為高位階與專家知識結構相反，顯示題目太難，需改題。 試題24與各題均無結構線，將題目更改成路線總數較能與其他試題產生連結。 學生不熟悉時間加減的運算，教師有必要補救教學。 學生對於報讀與解讀公車時刻表、火車時刻表、電視節目表是可以互相遷移的。 對於報讀火車時刻表屬高位階，而非低位階，學生的知識結構較合理。 試題19更改成喜愛的總數較能與試題20、30生結構線而與專家知識結構相符合。 六、總結 學生已能由一條長條圖遷移至三條長條圖的應用，而專家卻低估了學生的能力。 學生將報讀長條圖與解讀長條圖視為不同的觀念。 試題11建議可以修改題目以增加難度，以考驗學生能力和專家結構。 專家結構圖為理想目標，但實際教學應配合學生程度，彈性地調整教學和編擬適合學生能力的試題。 有些看似結構有問題的題目，可能不是試題本身的問題，而是學生計算能力、迷思概念導致，老師可針對這些來加強。 學生反應結構 學生知識結構 OT limit=.04 折線圖 11 單條折線圖 9 長條圖 16 省略符號 14 解讀單條折線圖 13 報讀三條折線圖 12 報讀單條折線圖 10 解讀一般長條圖 28 解讀三條折線圖 試題分析： 折線圖概念是長條圖的延伸。 試題12,14成等價 ，在概念上合理。 難度相近，有結構線並形成等價的試題有：12，13，14 屬於最上位知識並且難度最高的是：第28題 折線圖 ( )12.下圖是六年乙班學生最喜愛的樂器人數統計圖， 請問最喜歡「口風琴」的有多少人？ ? 9 ? 6 ? 5 ? 4 ( )14.下圖是五年甲班學生最喜愛的飲料人數統計圖， 最多的人數和最少的人數相差多少人？ ? 13 ? 9 ? 5 ? 4 此兩題都是有關解讀折線圖的訊息。12題的問題只針對一個類別，14題則比較最多和最少兩個類別的差異。 所以這兩題難度相當， 並形成等價，為合理結果。 ( )13.下圖是三個班級的數學成績人數統計圖，請問甲班考70分的有多少人？ ? 10 ? 8 ? 6 ? 4 從