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“六给”教学策略_综合教育论文_范文先生网 ????即给学生质疑问难的权利、给学生选择学习内容的权利、给学生选择学习方法的权利、给学生选择学习伙伴的权利、给学生展现学习成果的权利、给学生参与评价的权利。?????●给学生质疑问难的权利?????“学成于思，思源于疑”，“学问，学问，就要学会问”，“发明千千万，起点在一问”，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。这些名言都深刻地阐明了“问”的重要性。?????我们所学的一篇篇课文都是新知与旧知的综合体，许多问题学生完全可以自己发现、自己提出、自己解决。因而，在教学中，我们交给学生质疑问难的权利：课前，问问学生预习时有什么疑问；课中，允许学生随时提问；课后，问问学生还有哪些未解决的问题。?????●给学生选择学习内容的权利?????“教材无非是例子”。教学中，我们努力改变统一学习内容的做法：允许学生自己选择课文中的句段品读、背诵，选择自己感兴趣的题目写作，选择适合自己学力的作业来完成。?????●给学生选择学习方法的权利?????由于学生经验背景的差异，即使是学习同一内容，他们所选取的学习方法也往往不同。如：在背诵《桂林山水》第二段时，有的学生用抓重点词语“静、清、绿”的方法来背诵；有的学生用看插图的方法来背诵；有的学生喜欢综合运用这两种方法来背诵。对这些，我们都给予肯定，不统一学习方法。?????●给学生选择学习伙伴的权利?????如今，教师们都意识到，合作探究是实现有效学习的重要方式，课堂上经常组织学生开展四人小组学习、讨论。但这四人小组是老师指定的，学生只有参与的资格，没有选择的权利，为充分发展学生的个性，展现学生的生命活力，让学生的合作学习更为有效，我们允许学生根据学习内容的不同，选择合作学习的伙伴。?????●给学生展现学习成果的权利?????爱表现自己，是小学生的天性，他们可在自我表现中体验成功的喜悦，培养起自信心。因此，我们在课堂教学中，尽量创设机会，让学生展现自己的学习成果。课内，允许学生自由站起来把自己认为读得好的段落读给大家听；课后，允许学生自主地把自己的优秀习作贴在“学习园地”上等等。?????●给学生参与评价的权利?????学生是学习的主人，也是评价的主人。让学生对自己、对同学的学习做出评价，对老师的教学做出评价，形成立体的全方位的评价体系，能有效地提高学生的听、说、读、思的能力，调动他们的学习积极性，发展智能，培养创新精神。因而，我们积极鼓励学生参与评价。 ???? 人人可以成才江曾培有句常被提及的诗：“不拘一格降人才”。这是清人龚自珍己亥杂诗中的一句。“降”者，生也。就是说，要打破一切不合理的条条框框，让人才生长出来。日前举行的全国人才工作会议，胡锦涛同志提出在人才的选用上，要“不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份”，可说是“不拘一格”的当代注解。??“不唯学历”，不是说不重视学习。人非生而知之，而是学而知之。人要成才，离不开学习，而且需要勤奋持久的学习，“苦学力文，不遑寝息”。学习，由小学生而中学生而大学生而研究生，沿着学校的台阶一格一格向上攀登，这是一种正规的途径。能走这条路的，自然很好。然而，由于各种条件的限制，并非是每个人都能沿着这一台阶爬到顶的。好在求师问道还有其它许多途径，只要愿意学习，还可以通过其它形式继续进行，各朝各代都有自学成才的人。如今现代科技的发展，多媒体互动，更为自学者开辟了广阔的天地。所以，读大学，有学历，能成才；不读大学，有着认真自学的经历，也能成才。倘若“学历”不是专指有学校文凭的学历，而是宽泛地解作为具有相应的学习经历，那么可以说，那些自学成才者也都是有“学历”的。??当然，现在讲“不唯学历”，是指“不唯”有文凭的“学历”。上世纪八十年代初，我国在确定人才标准时，是颇强调学历和职称的。“具有中专以上学历和初级以上职称的人员”，始能成为人才。当时人才的主要内涵，就是“学历和职称”。这在当时有其必要，对扭转刚刚过去的“文革”践踏知识、鄙夷教育的遗风，起了积极的作用，有力地推动了读书学习的热潮，促进了人才的培养成长。之后，随着社会经济文化的发展，对人才的学历职称的要求越来越高，许多地方都是以是否拥有大学文凭划线，没有相应文凭的人，即使有才华有能力，也淡出了人才的视野，从而逐渐形成一种“唯学历”的思潮。学历本是个好东西，加上了“唯”后，却把那些自学成才的人一股脑儿挡在人才大门的外面了。以此为标准，如果出了一个比尔·盖茨式的青年，创造了微软公司式的业绩，但也不能算人才，因为他没有读完大学，没有大学文凭。设计了杨浦、南浦、徐浦、卢浦4座大桥的桥梁专家林元培，也不能算人才，因为他只是中专生。显然，这将影响人才的发现、选拔、评价和使用，进而影响人才强国重大战略的实施。科学的大人才观，主要应看实际能力和贡献大小。??“唯学历”的不宜，