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前言 前言 數學課程綱要微調要點 數學課程綱要微調要點 國小分年細目之修改大要 從調整方式切入（刪除） 從調整方式切入（刪除） 從調整方式切入（刪除） 從調整方式切入（新增） 從調整方式切入（新增） 從調整方式切入（新增） 從調整方式切入（半新增） 從調整方式切入（半新增） 從調整方式切入（移動） 從調整方式切入（移動） 從調整方式切入（移動） 從調整方式切入（移動） 從調整方式切入（移動） 從調整方式切入（移動） 從調整方式切入（移動） 從調整方式切入（條文更動 ） 從調整方式切入（條文更動 ） 從調整方式切入（條文更動 ） 從調整方式切入（條文更動 ） 從調整方式切入（條文更動 ） 從調整方式切入（條文更動 ） 從主題切入 （數與量 ） 從主題切入 （數與量 ） 從主題切入 （數與量 ） 從主題切入 （幾何 ） 從主題切入 （代數 ） 從主題切入 （統計與機率 ） 97課綱微調與課程轉化 轉化的關鍵在教師的熱忱與專業 二到四年級，造成教學困擾的算式填充題細目全部刪除。四到 六年級的「中文簡記式」部分不需由綱要規定，也全數刪除。 國小教學時，以等量公理解方程式問題已做明確規範，只認識 如何解單步驟問題。並刪除兩步驟方程式型問題。 加法結合律由一年級移到二年級，「先乘後除等於先除後乘」 與「連除等於除以兩數之積」由四年級移到五年級。 「乘除互逆」在三年級完成。 四年級新增「應用運算律」之檢查細目。 請先閱讀「附錄二 五大主題說明 3. 代數 國小階段」部分，綱要微調強調橫式書寫、併式練習、運算律的熟悉對國中代數學習的重要性。 圓形圖材料一律移到六年級。 製作統計圖由五年級移到六年級。 統計與機率 「課程轉化」就是將某一抽象層次之課程轉變為另一具體層次之課程。 97年公布的修正綱要，主要是為配合中小學一貫課程體系之建置，並回應九年一貫課程正式綱要自92年公布後，各界對於綱要內涵與時代脈絡結合之期待，以及教學現場對於能力指標解讀之疑義等問題。 應付考卷遲交的方法？ 報告者 雲林縣數學領域輔導團 九年一貫數學領域綱要微調與課程轉化 國小部分 97年5月23日教育部發布命令 公布微修正後的「國民中小學九年一貫課程綱要」 （總綱、閩南語以外之各學習領域、重大議題） 自100學年（中華民國100年8月1日）起生效 由一年級、七年級逐年向上實施 數學課程綱要「微調」的基本意義，在於不更動92數學課程綱要的基本理念，而是針對92數學課程綱要公布後，從現場教師、教科書商、部編本編輯小組、教科書審查委員會所蒐集之意見，做符合92綱要編訂邏輯內的調整。 參與微調修訂的委員以原綱要小組、部編本編輯小組及數學教科書審查委員會主任委員為主。 （2）將造成教科書編寫與審查困擾的彈性留白部分，予以確實規定。 （1）更整體考量，由國小到高中，並將數學教育納入科學教育一環的制高點，來做部分調整。 （3）將部編小組實際編寫部編本時所發現的問題（例如順序、題材孤立、題材分散、教學時數、前置經驗鋪陳等），予以修改。 （6）國中、國小之間無細目之移動。 （7）其他文辭更動。 （5）依教育部要求，調整原來之階段（1-3, 4-5, 6-7, 8-9）為（1-2,3-4,5-6,7-9）,並重新撰 寫階段能力指標。 （4）修正或補強詮釋部分不足的部分，並重新撰 寫更適當的主題說明，尤其是國中部分。 （B）調整方式如下 刪除 、新增 、半新增 、移動 、條文更動 （A）從主題切入 數與量、幾何 、代數 、統計與機率 （A） （B） 結語 (1)算式填充題（2-n-02, 3-a-01, 4-a-02） 許多現場教師將協助學生思考的解題策略之算式填充題，上升為形式運算之代數工具，並做過份嚴格之評量，造成許多困擾，故予刪除。教師配合恰當問題情境，以此為思考溝通手段時，不在此限。 (2)中文簡記式（4-a-04,5-a-04,5-a-05,6-a-05） 中文簡記式一般教科書皆會使用，也能達到代數學習前置經驗之目的，作為正式綱要條目似無必要，故予刪除。 分年細目中完全刪除之條目。 二位數加減混合 上下左右 97綱要 單純混合計算題不需要在此出現。 解題部分已有新增二步驟之條文。 2-n-05 造成太大爭議。由教師在上課約定。 1-s-05 說明 92綱要 只留單步驟方程式，與國中明顯區隔。 兩步驟方程式 6-a-02 列表變數 圓面積之格子 97綱要 次要細目刪除 6-a-04* 次要細目刪除 6-n-11*