学前儿童游戏.pptx

学前儿童游戏;第一章 游戏及其特征 第二章 游戏与儿童身心发展 第三章 游戏的理论流派 第四章 儿童游戏的分类 第五章 影响儿童游戏的因素 第六章 游戏在幼儿园中的地位 第七章 我国儿童游戏研究的概况 第八章 幼儿园游戏指导策略 第九章 游戏环境的创设 第十章 玩具和游戏材料 第十一章 游戏观察指导 第十二章 幼儿园各类游戏的指导 ;第一章 游戏及其特征;第一节 游戏的定义;第一节 游戏的定义;;一、文化视野中的游戏;表层;二、社会学视野中的游戏;三、语言学视野中的游戏;四、生物学视野中的游戏（经典游戏理论）;五、人类学视野中的游戏;六、心理学视野中的游戏;游戏与探索行为;第二节 游戏的特征;一、游戏的描述性特征;二、游戏的本质性特征;第三节 儿童游戏的特质;一、游戏是儿童的需要;二、游戏是儿童的工作;代???人;三、游戏是儿童的权利;第二章 游戏与儿童身心发展;第一节 游戏与儿童认知的发展;第一节 游戏与儿童认知的发展;一、游戏与儿童语言发展;二、游戏与儿童创造力的发展;三、游戏与儿童问题解决;第二节 游戏与儿童社会性发展;第二节 游戏与儿童社会性交往;一、游戏是自我意识发展的催化剂;二、游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题;三、游戏与同伴关系;四、游戏与亲社会行为;第三节 游戏与儿童情绪情感的发展;情绪与情感：客观事物是否符合人的需要而产生的主观体验； 情绪：生物需要 情感：社会性需要 情绪情感的关系：两者紧密相连，情感是在情绪的基础上形成的，对情绪有着巨大影响。;一、游戏与儿童情绪体验;埃里克森的人格发展理论;二、游戏与儿童情感发展;第四节 游戏与儿童身体发展;第三章 游戏的理论流派;第一节 经典的游戏理论;一 经典的游戏理论;二 对经典游戏理论的评析;第二节 精神分析学派的游戏理论;一、弗洛伊德的游戏思想;对弗洛伊德观点的评价;二、埃里克森的掌握论;游戏的形式随着心理社会问题和自我情境的变化而变化。 自我发展的心理社会阶段=个体发展的文化环境+心理性别的发展阶段 游戏与人格发展之间的关系 附图：弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较 ;三、佩勒的角色扮演;儿童性别心理发展阶段中儿童游戏结构的变化;四、门宁格的宣泄说及相关研究;五、对精神分析学派游戏理论的评析;第三节 认知发展学派的游戏理论;皮亚杰：游戏发生、发展的六个阶段;与认知相关的游戏的发展阶段;象征性游戏的发展;象征性游戏在自我中心的表征活动时期发展的两个阶段;对认知发展学派游戏理论的评析;第四节 社会文化历史学派的游戏理论;社会文化历史学派的关于游戏的主要观点;一、维果茨基的游戏学说;（二）游戏的发展价值;二、列昂节夫的游戏学说;三、艾里康宁的游戏学说;艾里康宁关于“角色游戏”的主要观点;游戏对于儿童个性形成的作用;四、对社会文化历史学派游戏理论的评析;第五节 游戏的觉醒理论;第六节 游戏的元交际理论;第七节 游戏的生态学理论;第八节 其他的游戏研究;第四章 儿童游戏的分类;第一节 儿童游戏的分类方法;（三）情绪体验的分类 1.机能性游戏 2.想象性游戏 3.接受性游戏 4.制作性游戏 （四）根据游戏发展理论进行的分类 1.探索性活动 2.感觉运动/练习性游戏 3.假装/象征性游戏 4.规则游戏 5.结构游戏 6.象征性规则游戏;（五）按发展顺序对假想游戏的分类 1.感觉运动游戏 2.初期的想象游戏 3.物体假想性游戏 4.代替性假想游戏 5.社会戏剧性游戏 6.角色的知觉 7.规则性的比赛 ;二、根据游戏活动的分类法;（二）以游戏的内容分类 1.模仿游戏 2.探索游戏 3.尝试游戏 4.造型游戏;（三）以游戏的主题分类 1.未分化型 2.累积型 3.连续型 4.分节型 5.统一型;（四）以利用的替代物分类 1.用与实物相似的替代物 2.用与实物相似性较低的替代物 3.不依赖于实物（用语言、动作等）替代 （五）依据游戏教育作用的分类 1.创造性游戏 2.规则性游戏;第二节 幼儿园游戏分类;二、幼儿园游戏分类存在的问题 第一，对两类游戏的本质特征认识不清 第二，把教学游戏等同于有规则游戏 第三，从字面意思上来解释游戏的功能;三、两类游戏的区别与联系 1.创造性游戏与有规则游戏的区别 （1）创造性游戏—纯游戏 有规则游戏—规则游戏或竞赛游戏 （2）从游戏的态度倾向来看，纯游戏拥有更多的自由 （3）从经验的角度看，模仿与内化的经验 （4）从游戏规则的角度看，内隐的、多元化——外显的、单一化 （5）从儿童人格发展来看，无——有;2.创造性游戏与有规则游戏的联系 （1）都是幼儿自愿发起的活动 （2）活动的主体都是幼儿 （3）是有别于日常生活的活动;