双层式诊断测验Two.ppt

雙層式診斷測驗(Two-Tier)(二階段評量) 一、 二階段評量的目的 二、 二階段評量的定義 三、 相關的名詞解釋 四、 實施的步驟 一、 二階段評量的目的 為了改進學習效果或作為補救教學的依據，應該要偵測出學生的學習困難、先存概念(pre-conception)、另有概念(alternative conception)或迷思概念(misconception)等。因為學生的先存概念、知識會影響數學概念的學習，也就是影響概念(知識)的同化(assimilation)、調適(accommodation)和詮釋(interpretation)。 二、 二階段評量的定義 測驗目的是要偵測出學生的學習困難、先存概念、另有概念或迷思概念等。試題的結構分為兩層： 第一層為是非或選擇題型式，通常有 2-3個選項。 第二層為敘述選項，要求學生從中 選擇合乎其想法的理由敘述。 三、 相關的名詞解釋1/4 1. Concepts概念：它是指一些已明確定義或為大眾所接受的觀念。 2. Conceptions概念：它是指一個獨特的心智表徵特質(idiosyncratic mental representation)。 三、相關的名詞解釋2/4 3. Pre-conception先存概念：它是指學生在接受正式的教學前，在其心智中已經存在的概念(conceptions)，由於其在接受教學之前即已存在，因此又稱為「教學前概念」(pre-instructional conceptions)或「先存概念」(prior conceptions)或「先存知識」(prior knowledge)。 三、相關的名詞解釋3/4 4. Alternative conception另有概念：它是指學生對於特定數學知識皆有獨特的想法，這個想法可以用來引導學生日常生活所遭遇到的事物，因為這些想法通常與科學家的數學知識不同，因此稱為另有概念或另有架構。 三、相關的名詞解釋4/4 5. Misconception迷思概念：由於學生並不認為自己的概念(conceptions)是錯誤的，因此有些學者認為為「迷思概念」或「錯誤概念」這樣的名詞並不恰當，而比較贊成使用「另有概念」或「另有架構」的說法。 四、 實施的步驟1/4 (一)、 界定內容範圍 (二)、設計第一階段測驗 (三)、設計第二階段測驗—雙層式診斷測驗 四、實施的步驟2/4 (一)、 界定內容範圍 1.研讀有關文獻(含課本、課程綱要、 研究文獻等)。 2.發展雙向細目表。 四、實施的步驟3/4 (二)、設計第一階段測驗 3. 找出適當的問題敘述。 4. 設計開放式問題。 5. 第一階段測驗施測。 6. 進行訪談、分析測驗結果以獲得 學生迷失概念的資訊。 7. 第一階段試題修正。 四、實施的步驟4/4 (三)、設計第二階段測驗—雙層式診斷測驗 8. 將第一階段完成的試題改寫成雙層式 診斷測驗。 9. 第二階段測驗施測。 10. 分析測驗結果。 編製流程 實施流程 五、舉例 1. 製作開放式試題 2. 利用開放式試題改寫成雙層式診斷測驗 3. 三角形的重心--台北市瑠公國中莊國彰與賴梅葵老師 4. 方根--桃園縣福豐國中郭俊麟老師 * * 確立教學目標 進行教學 設計分析評量題目 進行開放性試題評量 針對第一次評量訪談學生 蒐集理由選項(錯誤類型)與分析概念 設計二階段評量試題 進行二階段評量 分析施測結果 找出學生迷思概念及錯誤類型 補救教學 參考相關文獻與教材內容 新單元教學 編製開放性試題 學生受測 二階段試題評量 編製二階段 評量試卷 訪談學生 分析能力指標 開放試題分析 編製理由選項 施測結果分析 * * *