十二年国民基本教育教师五堂课如何转化运用於教学现场.ppt

核心素養 呼應說明 本單元旨在引導學生瞭解人類生活在無形中製造了許多環境問題，如全球暖化、河川汙染、核汙染、空氣汙染、土石流等，對人類社會永續發展形成莫大的影響。教學過程中透過資料蒐集、案例分析、澄清討論等方式，學生能檢視人與環境的關係，而其中 教導學生利用各種資訊科技蒐集資料，可促進 [E-B2 科技資訊與媒體素養]； 此外，透過鼓勵學生認同綠色消費、節能減碳、簡樸生活等概念的重要性，願意在日常生活中採行簡樸節約原則，乃是體現[E-A1 身心素質與自我精進]的表現； 另外，實踐負責任的環保行為，也願意展現公民意識與社會責任，公開表達保護自然環境的觀點與立場，以求世代永續利用。因此，應有助於促進 [E-C1道德實踐與公民意識]。 喜閱樂學（小二(2節)，? ?國小） 核心素養項目：B1 符號運用與溝通表達 國-E-B1理解與運用本國 語言、文字、肢體等各種訊息，在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。 呼應重點： 教師運用閱讀理解策略提問，學生能表達想法與意見 學生進行小組討論，學習溝通表達 使用情緒字卡，幫助學生理解故事人物情緒，並透過讀故事內容，學習朗讀技巧。 引自林永豐素養導向的概念釐清 幸福非洲 （國小六年級(4節) 社會、綜合， ? ?國小） 核心素養項目：綜-E-A2 系統思考與解決問題 呼應重點：針對非洲相關議題的概況、發生原因、結果與影響、以及關懷與人道救援行動 。透過布展心智圖與延伸討論，引導學生規劃出具體的布展內容與方式，展現對世界上弱勢群體的關懷。 核心素養項目：綜-E-C3 多元文化與國際理解 呼應重點：概括瞭解非洲相關的國際議題，包括童工生活與保護、資源爭奪與和平、種族衝突與平等、疾病與醫療、糧食匱乏與飢荒。 引自林永豐素養導向的概念釐清 蟲蟲小學堂（國小高年級(4節)， ? ?國小） 核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 呼應重點：透過小組共學、班級團討方式，探討鳴蟲生態、生存危機，並將自身所能研擬的環保行動落實於生活中。 核心素養項目：B3藝術涵養與美感素養 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 呼應重點：能將鳴蟲生態知識，結合美感及童詩語言節奏特性元素，獨立完成鳴蟲圖像詩，並能以圖文關係分析與欣賞自身與同儕作品的優美之處。 引自林永豐素養導向的概念釐清 核心素養課程教學設計的補充說明 並不是每一堂課都要呼應核心素養的 每一學科/領域都有其特性，其課程與教學的設計往往較有助於某些（而未必是全部），但就整個學期的國文課而言，應該有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成 例如，國文課可以安排小組討論來促進C2人際關係與團隊合作，但國文課有許多其他的學習重點，因此，未必每一堂課都需要強調這樣的小組討論。 並不是每一堂課都要呼應很多核心素養的 每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是其中之一，在有限時間內，毋須勉強呼應過多的核心素養 引自林永豐素養導向的概念釐清 核心素養課程教學設計的補充說明 並不是幾堂課之後就可以檢核出顯著的核心素養成長 核心素養的養成往往是漸進的，短短的幾堂課雖然有助於核心素養的養成，學生卻未必就會有顯著的表現。 例如，社會課提供機會讓學生分組進行一項社區探訪，以促進A3規劃執行與創新應變，則學生若初次嘗試這類活動，或許表現不好，但老師若能持續設計類似的課程，當有助於學生漸入佳境，有助於精進其「規劃執行」的素養 但就整個學校的課程整體來說，應能完整地涵蓋九項核心素養 學校要培養健全的學生，因此，不能僅強調某些核心素養，卻忽略其他項目。 核心素養可以彈性地安排在不同單元、不同科目或不同年級，但就學校整體課程而言，九項核心素養卻不應偏廢。 引自林永豐素養導向的概念釐清 核心素養 面向 核心 素養 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計與教學特色 A 自 主 行 動 A1 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。 生活習慣、生涯探索、身心健康、生命意義與潛能的探索….. A2 系統思考 與 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的