习题教学注意情景化设计合适的台阶引导学生思维.docVIP

PAGE PAGE 3 习题教学注意情景化 设计合适的台阶引导学生思维 缙云中学 潜松水 摘要：学生学习物理，对一些概念总是很难理解，对一些问题总是经常犯错。本文结合平时教学中学生常见错误，举例说明习题教学中要注意创设合理的物理情景，针对学生生活经验，认知水平，设计合适的台阶引导学生思维，进而克服难点，训练学生物理思维能力，是提高学生学习能力的有效方法。 关键词：创设情景 设计台阶 引导学生思维 1.巧设情景，快速辨析易混概念 李政道：“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。” 学好物理概念是学好物理的关键，因为物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展。 我在具体物理概念教学中，注重理论讲解，结合学生认知困难创设合适的问题情景，帮助学生快速辨析易混概念，收到比较好的教学效果。如“平均速度、位移、运动方向”三概念学生易混，我采用如下AB图1解决办法：通过公式说明平均速度对应一段位移，其方向就是位移方向。当表示瞬时速度对应时刻和位置，其方向就是运动方向。并辅之以板画，曲线运动时，从图中标出三者方向，如图1所示。这样讲解学生还是很难理解。这时我们可以创设这样的情景：在伸手不见五指的夜晚，汽车在盘山公路上行驶，其灯光的照射方向就是瞬时速度方向，也就是运动方向。学生一听就会心的笑了。 A B 图1 2.妙用情景，拉近物理和生活距离 新课程改革理念之一是“让生活走进物理，让物理走进社会”，课堂教学中要充分调动学生原有的生活经验，丰富课堂教学资源，提高学生认知水平。下面举几个实际的教学案例。 （1）妙用校牌，体验绳子作用力 “绳子、轻杆、滑轮”是高中力学的经典理想模型，在实际教学要注意让学生利用身边的资源，体验各种受力问题。只有学生自己亲自体验了，才能深刻理解教师讲解的技巧和方法。下面我以实例说明。 图2 图3例1：水平横梁的一端A插在墙壁内，另一端装有一小滑轮B，一轻绳的一端C固定于墙壁上，另一端跨过滑轮后悬挂一质量为m＝10kg的重物，∠CBA＝30°，如图2 图2 图3 A. 50N B. N C. 100N D. 理论讲解过程：选谁为研究对象？取与滑轮接触的一小段绳子为研究对象，它受三个力作用，滑轮给绳的弹力N和两个拉力T1、T2，如图3所示。如何求N？（生：利用受力平衡。）因B端装滑轮，不计摩擦，因此绳子张力处处相等，T1=T2＝T，且等于重力。根据平衡条件，N方向一定在T1与T2夹角的平分线上，且大小等于T。再利用力的作用是相互的，Nˊ=mg。 点拨：（1）轻绳中各点张力相等是解决问题的关键。（2）此题中绳子质量不计，不可伸长的绳子，因此绳子上各点沿绳方向上的分速度都相等，绳子上的张力也处处相等，此种绳子为理想绳子。 我在讲解过程中，发现学生对绳子往下拉却对滑轮有不在绳子方向上的作用力不理解。所以我特意创设情景让学生体验：每位同学都戴有校牌，脖子相当于滑轮，一手拉住绳子一端不动，另一手使劲拉另一端，体验绳子对脖子的作用力。 F图4 F 图4 例2：一个重为20N的物体置于光滑的水平面上，当用一个F=N的力竖直向上拉该物体时，如图4所示。物体受到的合外力为________。 该题80%以上的同学都会错成F合=15N。其原因没有去想具体的情景。如受力分析时，反思一下此时的运动状态，错误就可以避免了。创设生活情景：你去提，能把物体提起来吗？ 例3：关于滑动摩擦力，下列说法正确的是（ ） D．登山运动员脚登峭壁手抓绳索向上攀岩受到向上的滑动摩擦力 这个选项，学生都会错选，他们认为从受力平衡角度，重力一定向下，故摩擦力一定向上，所以D正确。没有去细究滑动摩擦力与静摩擦力的产生成因，导致错误。针对这点，可创设生活情景：让学生想象爬绳或爬树，能向上滑吗？学生一想就能明白自己所犯的错误了。 FA F A B 图5 例4：如图5所示，AB两物块在力F作用下紧贴着竖直墙壁处于静止状态。请画出A的受力示意图。 ABAFBA天花板BA一楼BA二楼BA图6 A BA FBA 天花板BA 一楼BA 二楼BA 图6 AB图7 针对第二个易错点，我追问学生：“有接触一定有弹力吗？怎么判断？”学生回答：“假设法，假如把墙撤走，A将下滑！”我即时追问：“一定会下滑吗”我创设如图 A B 图7 FAB图9GAFBAfBAA F A B 图9 GA FBA fBA A F 图8 教学过程中，要精心设计一个能够暴露出学生认知问题的情境，引出并挑战学生的原认知，激发认知冲突，使学生处于一个转变的准备状态。这样的教学可以大大地提高课堂效率。学者指出概念转变涉及两个过程，一为对原有概念产生不满，二为新概念可理解、合理、有效。针对学生认知问题，设