“单项作文训练法”的诞生（四）.docVIP

“单项作文训练法”的诞生（四）_语文论文_范文先生网 我的作文教学及研究故事系列之十三 “单项作文训练法”的诞生（四）　　对人物的观察叙写指导 　　对静物的观察，可以反复进行，一遍不行再来一遍。但是，对人物的活动观察不行，必须集中注意力，否则，稍一走神，被观察的客体就会消失。于是，叙写是就会犯轮廓性的毛病——由于观察的轮廓性，写作时，空洞无物。因此，教学时，我以练习“素描、速写”入手，培养学生集中注意力，细致捕捉人物的动作变化，使动作表象牢记在脑中。 　　这个项目的训练中，我先指导学生阅读了七组写肖像的的短文（那时，我的读书笔记里有很多这样的例子，用油印蜡纸刻下来，印发给学生）。读后讨论：写人物肖像，可以从那些方面来写，怎么写。同时，学生也积累了一些写人物肖像的词语。 　　然后，用我做模特，让学生给我“画像”。这下可好，什么浓眉大眼、高大健壮（其实，我属于浓眉小眼、瘦小类型）。我自己对自己的肖像做了一下描述，然后让学生对比：谁写得好，为什么？使学生懂得了：写人物要真实客观。 　　然后，我在课上让学生写同学，学生分别挑自己喜欢观察描写的对象，进行观察、叙写。然后，读给大　　　　　　家听、猜。学生觉得很有意思。统计一下，60%的学生，写出了同学的面貌特征。 　　最后，让学生独立观察叙写自己的父母。 　　接下来时观察叙写人物活动。 　　观察人物的动作变化，是结合打预防针来进行的。 首先，我设计了一个情节——“找粉笔”。上课了，我要写字时，找不到粉笔了，后面一个同学看我转了两圈。马上从后面把粉笔盒送来了“。 　　这个情节的观察叙写练习，是结合当时的四年级教材习作例文《赶羊》的教学来安排的。 　　我这一连串的动作表情结束后，让学生介绍刚才看到的情景。结果，学生大多就像上面我简单介绍一样，比较空洞地介绍了“事件”，而当时我找粉笔的动作、神态变化都没能观察表述出来。 　　我给学生讲了一遍刚才我找粉笔式的动作神态的变化，让学生明白了观察应该注意的问题。 这时，大夫到我班来为学生打疫苗。我布置学生注意互相观察打针时的“惨状”。有的人比较沉着，袖子一褪，眉头皱一下，没事情了。有的不行，妈呀妈呀的直叫，个别女同学哭了起来。最好笑的是班长丁立权。我提示学生重点观察了他打针的经过。 　　指导是从如下几方面进行的。看他长的什么样子？觉得他打针应该怎样？他听到要轮到他打针时有什么反应（立刻缩城一团，直摆手，然后，连脸和身体一起哆嗦，逗得大家直笑），接下来是褪袖子时的表情、打针时的表情（杀猪一般地叫，眼泪），打针以后的动作表情。 观察结束，大家练习表述。由于情节有趣，学生观察的比较投入、细致，在欢笑声中，学生表述的比较具体细致了。 　　后面，我又安排了一次《盲人画鼻子》的观察写作活动练习。这次，观察后，学生自己叙写。完成的效果比较好。 　　(反思：这样的做法，是受到了上海吴立刚教授“素描作文”的启示。现场观察，现场作文，这是中年级作文教学的一种重要的方式。) 如何提高语文课堂教学有效性 　　 　　小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 　　 　　提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。 　　 　　每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的