“圆的周长”教学设计及评析.docVIP

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“圆的周长”教学设计及评析_一年级数学教案_范文先生网 “圆的周长”教学设计及评析 江苏海安南莫小学(226681)范 强 【教学内容】苏教版九年义务教育六年制小学数学第十一册”圆的周长” 【教学目的】 1、使学生理解圆周率的意义,理解掌握圆周长公式,并能正确计算圆的周长。 2、培养学生分析、综合、抽象、概括和解决简单的实际问题的能力。 3、学生进行辩证唯物主义“实践第一”观点的启蒙教育及热爱祖国的教育。 【教学重点】掌握圆周长的计算方法 【教学难点】理解圆周率的意义 【教具、学具准备】 教具:录像、投影片、3个大小不等的圆、分别在一端系上红、白小球体的绳子各一根。 学具:圆、直尺、小绳。 【教学过程】 1、导入新课。 (1)认识圆的周长。 教师出示一张正方形的纸片。提问:这是什么图形?它的周长指的是哪部分?它的周长和边长有什么关系? (师出示正方形的图形。) 学生指着图形回答上述问题。 生:这是一个正方形的图形,这四条边的长度的总和就是它的周长。周长是边长的4倍。 教师当场把这张正方形的纸对折、再对折,以两条折线的交点为圆心画了一个最大的圆。提问:圆的周长指的是哪部分?谁能指一指。 师:通过手摸正方形周长和圆的周长,你发现了什么? 生:正方形的周长是由4条直直的线段组成的;圆的周长是一条封闭的曲线。 老师请同学们闭眼睛想象,圆的周长展开后会出现一个什么图形呢? 老师一边显示图象一边讲述: 以这点为圆心,以这条线段为半径画圆。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。现在将圆的周长展开,请观察出现了什么情况。 圆的周长展开后变成了一条线段。 (2)揭示课题。 师:同学们认识了圆,知道了半径、直径和周长,学会了测量和计算圆的半径和直径,那么圆的周长能不能测量和计算呢?这节课我们就来一起研究圆的周长的计算。 (板书课题:圆的周长计算) 【评:为激发学生积极主动地学习圆周长的计算,教师注意了必要的复习铺垫,并引导学生研究正方形的周长与边长的关系,这就为学习圆的周长计算做好了知识上的准备和心理上的准备。渗透了要求圆的周长也需从研究圆周长与直径的关系入手】 2、学习新知。 (1)学生动手实验,测量圆的周长。 全班同学分学习小组,分别测量手中三个大小不等的圆的周长。并报出测量后的数据。 (学生测量圆的周长,并板书测量的结果。) 师:你们是怎么测量出圆的周长的呢? 生1:把圆放在直尺边上滚动一圈,这一圈的长度就是圆的周长。 师:你是用滚动的方法测量出圆的周长。如果这里有一个很大的圆形水池,让你测量它的周长,能用这样的方法把圆形水池立起来滚动吗? (老师边说边做手势,同学们笑了。) 生1:不能。 师:还有什么别的方法测量圆的周长吗? 生2:我用绳子在圆的周围绕一圈,再量一量绳子的长度,也就是圆的周长。 教师轻轻地拿起一端拴有小白球的线绳,在空中旋转,使小白球滑过的轨迹形成一个圆。 教师边演示边提问:要想求这个圆的周长,你还能用绳子绕一圈吗? 生2:(不好意思地摇摇头)不能了。 师:看来用滚动的方法或是绕绳的方法可以测量出一些圆的周长,但是实践证明是有局限性的。那么,今天我们能来能探索一种求圆的周长的普遍规律呢? 【评:从滚动圆测量、绕圆周测量,到空中的小球所经的轨迹画出的圆不好测量,不断的设疑、激疑,导出要探索一种求圆周长的规律,使学生感到很有必要,诱发学生产生强烈的求知欲。】 (2)根据实验结果,探索规律。 教师将一端分别系上小球(一个白球、一个红球)的两条绳子同时在空中旋转,使两个小球经过的轨迹形成大小不同的两个圆。 师:这两个圆有什么不同? 生:两个圆的周长长短不同。 师:圆的周长由什么决定的呢? 生:是由老师手上的那条绳子决定的。绳子短,周长短;绳子长,周长长。 师:请认真观察,(教师再演示)这条绳子是这个圆的什么? 生:是这个圆的半径。 师:半径和什么有关系?圆的周长又和什么有关系呢? 生:半径和直径有关系。圆的周长和半径有关系,也就是和直径有关系。 师:圆的周长和直径有什么关系呢?下面请同学们动手测量你手中那些圆的直径。 (学生测量圆的直径) 随着学生报数,教师板书: 圆的周长圆的直径 9厘米多一些3厘米 31厘米多一些 10厘米  47厘米多一些 15厘米 教师请同学们观察、计算、讨论圆的周长和直径的关系。 (学生讨论,教师行间指导、集中发言) 生1:我发现这个小圆的周长是它的直径的3倍。 师:整3倍吗? 生1:不,3倍多一些。 生2:我发现第二个圆的周长里包含着3个直径的长度,还多一点。 生3:我发现第三个圆的周长也是它的直径的3倍多一些 (板书:3倍多一些) 师:同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢?咱们一起来验证一下。 滚动法验证: 绳绕法验证: 投影显示验证:

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