“立体图形的翻折”教学案例.docVIP

“立体图形的翻折”教学案例_七年级数学教案_范文先生网 ? ? ? ? 教材分析 立体图形的翻折问题是高二《代数》（下）中立体几何的一个学习内容，它融会贯通于各种立体几何和几何体中，对学生进一步理解立体图形起着至关重要的作用。立体图形的翻折是从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生进一步认识立体图形于平面图形的关系；不仅要让学生了解几何体可由平面图形折叠而成，更重要的是让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验图形的变化过程，使学生了解研究立体图形的方法。 教学重点 了解平面图形于折叠后的立体图形之间的关系，找到变化过程中的不变量。 教学难点 转化思想的运用及发散思维的培养。 学生分析 学生在前面已经对一些简单几何体有了一定的认识，对于求解空间角及空间距离已具备了一定的能力，并且在班级中已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好习惯。学生间相互评价、相互提问的互动的气氛较浓。 设计理念 根据教育课程改革的具体目标，结合“注重开放与生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系”的要求，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极生动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。 教学目标 1、使学生掌握翻折问题的解题方法，并会初步应用。 2、培养学生的动手实践能力。在实践过程中，使学生提高对立体图形的分析能力，并在设疑的同时培养学生的发散思维。 3、通过平面图形与折叠后的立体图形的对比，向学生渗透事物间的变化与联系观点，在解题过程中，使学生理解，将立体图形中的问题化归到平面图形中去解决的转化思想。 教学流程 一、创设问题情境，引导学生观察、设想、导入课题。 1、如图（图略），是一个正方体的展开图，在原正方体中，有下列命题 （1）AB与EF所在直线平行 （2）AB与CD所在直线异面 （3）MN与EF所在直线成60度 （4）MN与CD所在直线互相垂直其中正确命题的序号是 2、引入课题----翻折 二、学生通过直观感知、操作确认等实践活动，加强对图形的认识和感受（引导学生在解题的过程中如何突破难点，从而体现在平面图形中求解一些不变量对于解空间问题的重要性）。 1、给学生一个展示自我的空间和舞台，让学生自己讲解。教师根据学生的讲解进一步提出问题。 （1）线段AE与EF的夹角为什么不是60度呢？ （2）AE与FG所成角呢？ （3）AE与GC所成角呢？ （4）在此正四棱柱上若有一小虫从A点爬到C点最短路径是什么？经过各面呢？ （通过对发散问题的提出培养学生的培养精神及转化的教学思想方法，让学生体会折叠图与展开图的不同应用。） 2、让学生观察电脑演示折叠过程后，再亲自动手折叠，针对问题做出回答。 （1）E、F分别处于G1G2、G2G3的什么位置？ （2）选择哪种摆放方式更利于求解体积呢？ （3）如何求G点到面PEF的距离呢？ （4）PG与面PEF所成角呢？ （5）面GEF与面PEF所成角呢？ （学生会发现这几个问题可在同一个直角三角形中找到答案，然后让学生在折纸中找到这个三角形的位置，既而发现折叠过程中的不变量。） 3、演示MN的运动过程，让学生观察分析解题过程强调证PN垂直AB的困难性。与学生共同品位解出这道2002高考题的喜悦的同时，引导学生用上题的思路能否更快捷地解出此题呢？ （学生大胆想象，并通过模型制作确认想象结果的正确性，从而开辟一条简捷的翻折思想解题思路。） 三、小结 1、画平面图，并折前图与折后图中的字母尽量保持一致。 2、寻找立体图形中的不变量到平面图形中求解是关键。 3、注意培养转化思想和发散思维。 （通过提问方式引导学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习----总结----学习的良好学习习惯，发散自我评价的作用，培养学生的语言表达能力。）] 四、课外活动 1、完成课上未解决的问题。 2、对与1题折成正三棱柱结果会怎样？对于2题改变E、F两点位置剪成正三棱柱呢？ （通过课外活动学习本节知识内容，培养学生的发散思维。） 课后反思 本课设计中，有梯度性的先安排三个小题，让学生经历先动手、思考、预习这一学习过程，然后在课堂上给学生一个充分展示自我的空间，并且适时发问的同时帮助学生找到解决方法。归纳总结解翻折问题的技巧和作为解题方法的优越性。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识，将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识的培养落到实处。 一、素质教育目标 （一）知识教学点：使学生会用列一元二次方程的方法解决有关增长率问题． （二）能力训练点：进一步培养学生化实际问题为数学问题的能力和分析问题解决问题