北师大版七年级数学下册第二章第4节《用尺规作角》课件.pptVIP

知识与技能： 1、经历尺规作角的过程，进一步培养学生的动手操作能力，增强学生的数学应用和研究意识。 2、能按作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角 过程与方法：在尺规作图过程中，培养动手能力和逻辑分析能力。 情感态度与价值观：积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。培养学生质疑和交流合作解决问题的习惯 教学重难点 (四) 综合练习:(通过以下练习，意味着你掌握了作角的真本领，多动一下脑筋,你一定会完成得很出色的!) 已知:线段AB、 ∠ 、∠ 求作：分别过点A、点B作∠CAB=∠ 、∠CBA=∠ （2）如图，点P为∠ABC的边AB上的一点，过点P作直线EF//BC 已知：直线L和L外一点P， 求作：一条直线，使它经过点P，并与已知直线L平行 。 * 吉安县澧田中学 吴红英 用尺规作角 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 教材地位与作用 在上节课的教材中已经介绍了如何用直尺和圆规作一条线段等于已知线段，为本节课的学习奠定了良好的基础，用尺规作角是用尺规作图的特例，是以后进一步作图学习的基础。 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 学情分析： 在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些尺规作图的活动，获得了从事心规作图活动的一些数学活动经验，同时，学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习与交流能力 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 、 说教法：指导探索、研究、发现法恰到好处的主导 作用 说学法：自主学习法、自主探索、研究、发现法 （自主、合作充分体现的主体作用的教学特色力求课堂活而不乱，实而不闷 ） 教具学具：圆规、三角板 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 “知识是能力的基础，能力是知识的升华，情感是力量的源泉” 教学重点： 1、 能用尺规作一个角等于已知角。 2、能按作图语言来完成作图动作 教学难点： 作图步骤和作图语言的叙述，及作角的综合应用。 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 复习回顾 探究新知 （2分钟） 自主学习 （12分钟） 自学反馈 （2分钟） 重难易错点精析 （6分钟） 课堂作业 （15分钟） 类似练习巩固 （6分钟） 评价与小结 （2分钟） 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 一、问题的提出： 如图，要在长方形木板上截一个平行四边形， 使它的一组对边在长方形木板的边缘上， 另一组对边中的一条边为AB。 （1）请过点C画出与AB平行的另一条边（2）如果你只有一个圆规和一把没有刻度的直尺，你能作一个角等于已知角吗？ 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 二 .新课:（师生一起，边讲边练） 内容一:(请按作图步骤和要求操作,别忘了留下作图痕迹哦!) (一) 用尺规作一个角等于已知角. 已知：∠AOB 求作：∠A′O′B′，使∠A′O′B′=∠AOB (二) 用尺规作一个角等于已知角的倍数: (3) 已知：∠1 求作：∠MON，使∠MON=2∠1 ∠COD，使∠COD=3∠1 a a 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 (三) 用尺规作一个角等于已知角的和: (4) 已知：∠1、∠2、∠3 求作：①∠AOB，使∠AOB=∠1+∠2 用尺规作角 教材分析 教学过程 学情分析 教学目标 教学评价 教学方法 a b a b a b *