推进教师企业实践提升中职学校双师型教师质量文档.docVIP

推进教师企业实践，提升中职学校“双师型”教师质量 　　近年来，各地教育主管部门和中等职业学校努力推进教师赴企业实践，做好“双师型”教师的培养培训和资格认定工作，“双师型”教师的比例逐年提高，但具有企业一线工作经历经验的“双师型”教师依然稀缺。本文试就中职学校“双师型”教师的结构现状、教师赴企业实践制约因素进行分析，提出推进教师企业实践政策落地、提升“双师型”教师质量的对策措施。 　　一、县域中职学校“双师型”教师质量不优、水平不高 　　通过多年努力，各地中职学校“双师型”教师的比例均已达到了教育部《中等职业教育督导评估标准》规定的“双师型”教师比例不低于专任教师60%的指标。然而，笔者通过走访调研，发现县域中职学校“双师型”教师占专业课教师和实习指导教师的比例偏低（不足50%），并且“含金量”不高。 　　目前，县域中职学校“双师型”专任教师的来源，90%以上是具有中职学校教师资格（或高中教师资格）的文化课或专业课教师，通过参加技能等级鉴定或脱产技能培训而成为具有“双证”的“双师型”教师的。 　　其“含金量”不高，表现在“两高”“两低”“两零”。“两高”是：参加市级以上教育（人力资源和社会保障）部门或行业主管部门组织的脱产专业技能培训并取得合格证书和技能等级证书的教师占比偏高；持有人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的中级工以上技能等级证书的教师占比偏高（其中一些中职学校邀请职业技能鉴定站到校来鉴定，考试考核的难度打了折扣）。“两低”是：获得市级以上教育（人力资源和社会保障）部门或行业主管部门组织的教师专业实践技能比赛的获奖教师占比很低；有两年以上在企业生产第一线本专业实际工作经历的教师占比很低。“两零”是：取得国家承认的与本专业相关的非教师系列职称资格证书（含相当的职业资格证书）的教师为零；参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者为零。 　　中职学校教师尽管取得了相应的合格证书，具备了目前文件规定的“双师”认定标准，但从学校到学校、从书本到书本，缺乏企业生产一线实际操作的经历经验，在新技术、新材料、新工艺的及时运用上，对企业经营管理新变化、新要求的把握程度上，明显逊色于长期在企业生产管理、工程项目设计或技术改造一线工作的专业技术人员。尽管理论知识较为丰富，但操作技能、实践教学能力较弱，难以成为真正意义上的“双师型”教师。 　　笔者认为，“双师型”教师是具备实践技能和教学能力的复合型专业人才。既是传授专业理论知识、立德树人的“先生”和“顾问”，又是亲自示范操作、指导技能训练的“师傅”和“教练”；不仅具有“双证书”，更具有“双能力”。其根本点在于教师具有良好的职业道德和职业素养，具备较强的业务处理能力和丰富的专业实践经验。其落脚点在于教师能较好地运用本专业的理论和经验完成实践教学环节的指导任务，不断改进职业教育教学和学校管理工作，切实提高技能型人才的培养质量。 　　任何技能技巧的获得，必须在实践中反复训练才能达成。中职学校主要为企业生产服务一线培养技能操作型人才。企业生产服务一线具有校内实训室、脱产培训所不具备的真实的外部环境、完整的运行过程，因此教师企业实践是培养“双师型”教师、提高专业技能水平和实践教学能力的最有效方法，是提升职业教育质量的有力保证。反过来，教师自己如果不会实际操作，没有去企业生产车间和真实的经济环境中解决实际问题、办理具体业务，那么其对实践教学的“指导”可能只是隔靴搔痒，学生能掌握多少技能、效果如何，可想而知。因此，必须尽快采取得力有效的措施，组织、引导教师赴企业实践，提高“双师型”教师队伍质量。 　　二、县域中职学校教师到企业实践的制约因素分析 　　目前，县域中职学校普遍存在教师企业实践“下不去”的问题，其制约因素是多方面的。 　　1.政策宣传不够深入广泛 　　教师赴企业实践涉及学校、企业和政府部门，由于政策宣传不够，政府相关部门对教师企业实践与“双师型”教师培养的认识模糊，重视不够，对该部门应承担的职责任务不清晰；企业对接受教师企业实践、培养“双师型”教师的社会责任及政府优惠政策等知晓度很低；一些学校和教师对通过企业实践培养“双师型”教师的必要性、紧迫性认识不足。 　　2.政府部门统筹落实乏力 　　国务院《关于大力发展职业教育的决定》、教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》都提出“要建立职业教育教师到企业实践制度”，并且对中职学校教师到企业实践的重要性、内容、形式与组织管理等做出了明确规定，体现出国家对职业教育教师专业实践能力的高度重视。 　　但是，地方政府缺少教师企业实践方面细化的落实措施和激励机制，教育主管部门及其他相关部门对教师企业实践的计划和实施没有统筹安排、组织调度和监督管理，中央和省级的政策要求到了基层难以“落地”。 　　3.校企合作