直角三角形判定教学设计.2.4直角三角形判定教学设计.docVIP

12.2.4直角三角形全等判定（HL） 蓬街镇中学 张单红 教学内容 本节课主要内容是探究直角三角形的判定方法． 教学目标 1．知识与技能 操作、比较中理解直角三角形全等的过程，并能用于解决实际问题． 2．过程与方法 经历探索直角三角形全等判定的过程，掌握数学方法，提高读题、识图和逻辑思维能力，提高观察、分析、概括及合情推理的能力。 3．情感、态度与价值观 培养几何推理意识，激发学生求知欲，感悟几何思维的内涵。通过对一般三角形与直角 三角形全等判定方法比较，初步感受普遍性与特殊性直接的辩证关系。 重点与难点 1．重点：理解并运用“HL”的判定方法。 2．难点：探索直角三角形全等判定方法。 教具准备 ①投影仪、幻灯片、直尺、圆规、自制课件、自制一对全等直角三角形。 ②学生剪好一对全等直角三角形。 教学方法 采用“问题探究”的教学方法，让学生在互动交流中领会知识． 教学过程 知识回顾： （一） 复习回顾，提出问题。 1、如图，AB⊥BC于B，DE⊥FE于E，请添加适当条件， 使Rt△ABC≌Rt△DEF。 设计意图： 利用练习即复习三角形全等判定的定理：SSS、SAS、AAS、ASA又引出本节课研究的课题：HL。学生课前完成预习内容，课上交流方法，发现此题用原来所学的四种判定定理都能解决 ，但学生也有出现SSA。有些同学可以，有些同学认为不可以，从认知上产生冲突，从冲突上引出本节研究问题是：在直角三角形中，一条斜边和一条直角边能否判定直角三角形 。此时在疑问带领下，无形中激发了学生强烈的求知欲， 2、如图，在△ABC和△ABD中AB=AB,AC=AD, ∠B=∠B,但△ABC和△ABD不全等。 A B C D 设计意图： 通过图形进一步体会SSA不可用，通过旋转AC和AD，把两个三角形变成直角三角形。让学生观察动画发现在直角三角形中,一条斜边，一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。让学生经历观察、发现、猜想出本节研究的课题，渗透了从一般到特殊的思想方法。 （二）实验操作，探究结论。 1、先任意画Rt△ABC，使∠C=900，再画出一个Rt△A′B′C′，使∠C′=90°， A′B′＝AB，B′C′＝BC，把画好的Rt△A′B′C′剪下放在Rt△ABC上， 它们全等吗？ 设计意图： 老师示范画图，利用课前准备的三角形（大小和所画直角三角形一样大）重叠在所画三角形上，并让学生把自己课前所准备两个根据条件所画的两个直角三角形也重叠。激发学生学习的乐趣，让学生观察发现重合，说明根据条件能判定两个直角三角形全等。让学生在这个过程中经历观察、发现、归纳的过程，得到这节课直角三角形特殊的判定定理HL。同时让学生真正体会类比学习的方法。 （三）揭示课题，理解公理 1、判定两个直角三角形全等的公理： 斜边、直角边公理　斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等 （可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”） 2、书写格式为： 在Rt△______和Rt△______中， ∴Rt△______≌Rt△______（HL） 3、引导学生观察“HL”这个判定定理和原先三角形判定定理书写上有什么不同？ 设计意图： 让学生明确”HL”定理只适用于直角三角形 条件只有两个。（一条直角边，一条斜边） 4、纠正预习时的问题。 ①如图，AD⊥BC于D，AB=AC，求证：BD=CD 设计意图：以学生的错题呈现，高度引起学生的关注。在投影仪上学生交流、经历观察、发现，并能纠正问题，比一般讲解错题效果明显。教师也可以从这个题目了解学生预习效果,了解HL判定格式书写中出现问题。 （四）精做习题，应用定理。 例1：如图，E，F分别为线段AC上的两个点，且DE⊥AC于E点，BF⊥AC于F点，AB=CD，AE=CF。求证：AB∥CD． 此题引导学生分析证明思路，并写出证明过程。此题证明线平行要先证角相等，但证明角相等关键先想到证明三角形全等。 设问：例1条件下还可以得到什么结论？ 变式（1）如图，连结 BD交AC于M点，其余条件不变。求证： MB=MD。 BCEMDFA变式（2）当 B C E M D F A 此题引导学生发现变式（2）和例题有什么区别和联系。宏观感受变式问题中条件的不变性证法的不变性