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从健康心理到健康课堂 石家庄市第二十八中学 边志学 一、教师心理健康教育二、常规课堂中的心理健康教育三、班级管理（建设）中的 心理健康教育 一、教师心理健康教育是学校心理健康教育的重中之重 著名心理学家林崇德把教师心理素质界定为： “教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。 进而把教师的素质结构建构为一个由职业理想、知识水平、教育观念、教育教学的自我监控能力以及教学行为和策略等要素互动同构的操作模型。 根据当代教育学科群的科学主义，一些教育学者又认为： 教师心理素质的理想模型由职业功能和素质结构两个维度互动而构成 构建教师心理素质的理想模型，一定要遵循以下几条原则 一是心理素质的实践生成性原则。参照马克思主义的实践唯物论，人的心理素质是在社会实践中生成和发展的，教师心理素质的本质上是教师从事教育教学实践的职业功能在教师个体身心素质结构的内化和积淀。 成立了与首师大携手的全市第一所《教师发展学校》 学习机制与目标机制并存，以学习机制为主 实践知识的五个特点 它是依存于有限情景的经验性知识，比起理论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵活的知识。 它是作为一种“案例知识”而积累并传承的。 它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。 它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知识）。 它是一种拥有个性性格的“个性知识”。 激励机制与责任机制并存，以激励机制为主 社会性 既有传统的特点，又有时代的特点 既有物质的需要，又有更多的精神追求的需要 既有教育学生的需要，又有发展自己的需要 在自然性需要和社会需要之间，以社会需要为主 在物质需要和精神需要之间，以精神需要为主 层次性 包括生活需要、安全需要、社会需要、尊重需要、成就需要等。 发展性 教师的心理水平和认知水平提高之后，其需求的层次也会提高。不同时期有不同的需要。 差异性 不但城乡、地区有差别，即使在同一所学校的教师也有差异 发展机制与竞争机制并存，以发展机制为主 教师的发展是学校的一项重要功能，“教师发展学校的成立”，“反思性教学”的进行，“在教育行动中的研究，在研究中的行动”都是教师发展的理论、模式。发展中的教师必将带动学生的发展。 评价机制和考核机制并存，以评价机制为主 评价目的 1、促进教师的专业发展 发展性教师评价把评价作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价教师，使其能最大限度的接受，从而使之建立起对自身更为客观、全面的认识，促使其专业的进一步发展。 评价原则 1、主体取向原则 发展性教师评价旨在达成被评价者的主体取向，改变被评价者的被动地位，使被评价者与评价者之间形成平等互动的关系。 2、重发展而非重功利原则 发展性教师评价摒弃了以往只注重学生考试分数的做法，把发展性教师评价作为促进教师终身学习和专业发展的一种手段和机制。 评价的实施 1、评价主体 评价的主体及其权重分配如下： 教师自评：权重为60% 组内互评：权重为10% 部门评：权重为10% 学生评：权重为10% 家长及社会的开放式评价：权重为10% 2、评价标准 职初型 规范型 研究型 专家型 教师成长袋的内容 1、教师日志 2、反思个案 3、自评 4、组评 5、学生评 6、家长评 7、综合评 自律机制与制约机制并存，以自律机制为主 反馈机制与监督机制并存，以反馈机制为主 二、常规课堂中的心理健康教育——营造健康课堂 几项小调查 1、如果人与人之间的距离有10个等级，从近到远1-10 调查结果是： 学生感觉与老师的距离 与同学的距离 与家长的距离 家长感觉与孩子之 间的距离 初一 5.14 4.47 4.14 3.46 初二 5.03 3.80 4.17 3.14 分析思考： a 总体显示学生感觉与老