高等师范院校音乐教育专业合唱与视唱练耳课程整合的设想.docVIP

高等师范院校音乐教育专业合唱与视唱练耳课程整合的设想 科教平台 Q: SOfLNO~amp;『atNOfOOYINFORMAfCON 高等师范院校音乐教育专业合唱 与视唱练耳课程整合的设想 谷涛 (山西大同大学雁北师院音乐系) 摘要:本文阐述了高等师范院校音乐教育专业中的合唱与视唱练耳课程整合的必要性,可行性及优越性 关键词:音乐教育课程整合 中图分类号:G635文献标识码:A 高等师范院校音乐教育专业的课程设置通常采用的是单科教 学.这种传统的教学模式已延续了很多年.各专业学科的教学各 自为战,相互脱节,致使学生学到的知识或技能相对分散,相关 学科知识难以融会贯通. 要想行之有效地解决这一问题,就应该打破陈I13的教学模 式,大胆地进行课程设置的改革.将某些相关学科进行整合,通 过整合优化课程结构并建立起科学的教学流程和教学方法.使之 互通互用,相佐相辅.本篇主要讨论合唱与视唱练耳课程整合的 必要性,可行性及优越性. 1.二者结合的必要性 合唱是多声部歌曲的演唱形式.依据嗓音类型的区别可分为 男声合唱,女声合唱,混声合唱,童声合唱等.在高等师范院校音 乐教育专业合唱课的教学中以混声四部合唱为主.有些合唱歌曲 甚至多达八个声部.合唱讲究各声部旋律的相对独立性(层次)和 整体的协调性.作为合唱队的成员首先要有较强的把握音准,节 奏,速度的能力.其次还要有敏锐的听觉,在准确地演唱本声部的 同时还要兼顾与其他声部间的平衡,在和声效果中得到音准概念. 而在实际教学过程中往往会遇到这样的问题,每次练习新 的合唱作品时,学生们由于受本身视唱水平的限制,很难在课 前独立完成阅谱.单独演唱某一声部时音准和节奏都把握不 准,多声部合唱时就更感到吃力.面对这种现状,教师只能 先解决各声部的识谱问题,先分声部教唱,确定每个声部都能 准确的独立演唱之后才能进行多声部合唱.使合唱课的教学进 度受到严重影响.教师教得筋疲力尽,学生也感到力不从心. 视唱练耳课是一门很重要的提高学生整体素质的基础课程, 它帮助学生建立良好的识谱,听音练唱,听觉分析的能力,尤其对 学生音准,节奏及音乐表现能力的提高有着不可忽视的作用.是学 习歌唱和乐器的--iq必要的基础课程.目前高等师范院校音乐教 育专业的视唱练耳课着重强调对单音,音程,和弦,和弦连接,单 旋律,二声部至四声部旋律以及节奏听写等方面的训练.从一定意 义上来讲可使学生对音高,音准,节奏,旋律线条等方面的感受力 增强,提高学生在这方面的技术水平.但是,在教学实践过程中, 视唱练耳学习的普遍情况是:由于课堂训练和课后练习的单一化, 使学习方式显得单调乏味.生硬的学习模式和练习方法,致使相当 一 部分学生对视唱练耳产生害怕,厌学的心理,抱着应付的心态去 学习.严重地影响了教学质量的提高. 根据这两门学科的特点和教学规律,大胆地将合唱与视唱练 耳整合为一门课程,探索出一套新的教学组织手段和方法,就可 以行之有效地解决以上教学中遇到的问题. 2.二者结合的可行性 从合唱与视唱练耳这两门课程的教学内容来看,视唱练耳 的学习是以听,唱为主要基本技能教学手段的实践性基础课 程.合唱课的学习与各种音乐技能课程,尤其是与视唱练耳课 有着密切的联系.它从唱第一个音符起就和视唱练耳密切联系 上了.因此,二者在很多方面具有互通性. 从合唱与视唱练耳这两门课程的教学规律来看,两者具有 互补性.在教学中重视技能,技巧的训练,是为了更好地感 受音乐,理解音乐,表现音乐的情感性与形象性.而音乐的 情感性与形象性也必需通过正确的高度的技能,技巧来表现. 在整合后的合唱与视唱练耳课程的教学中,以合唱带动视唱练 耳学习的积极性,同时,在对音乐的感受,体验和表现中提 高视唱练耳水平;以视唱练耳提高合唱的专业性,在本身音乐 基本技能提高的基础上来更好地体验并表现音乐. 3.二者结合的优越性: 对于音乐教育专业的学生来说,课程整合以后的新课堂, 教学方式变的丰富多样,各类音乐技能和表演技能的学习均能够 相互交叉,渗透.提高了学生的学习兴趣.有利于学生融会贯通 的领悟多种音乐形式与内容之间的内在联系.在合唱与视唱练耳 整合形成的新课程中,听与唱的结合,基本技能与演唱实践的结 合更为密切.两门学科相互联系,相互促进,教学效率明显提高. 整合后的合唱与视唱练耳课程将这两门既相对独立又密切相 关的学科建立起一种相互渗透,相互支持的学习关系. 在教学过程中可以运用合唱课的一些技巧来解决学生在视唱 时普遍存在却往往被忽略的一些问题:例如气息较浅造成乐句不 完整,随意断句;发声方法不正确造成音准难以把握,音色不统 一;节奏感较差造成旋律时断时续,速度不稳定.在教学过程中, 只要教师引导学生对以上问题给予充分的重视,并且将合唱教学 中关于气息的运用,声音位置的统一,节