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“迹”字给我的启示_语文论文_范文先生网 “迹”字给我的启示 　　 　　贵州省普安县青山民族中学 保正鹏 　　 　　在教师继续教育《教师口语表达》科考试中，有这样一题： 　　 　　朗读下列词语：呼吸 活泼 猖狂 提防 胜迹 　　 　　我把“胜迹”的“迹”读成“jī”，被主考教师判错，并指出要读“jì”，心里不是滋味；不是常听到电视里的播音员把“事迹”的“迹”读成“jī”吗？为什么“胜迹”的“迹”要读“jì”呢？ 　　 　　众所周知，“迹”不是多音字，在读词语时又不存在变调的读法，在百思不得其解时，我查阅了工具书，起初查的是《新华字典》，迹的读音只有一个“jì”，随后查阅有权威性的《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编），上面的读音只有一个“jī”，我又查阅了《新华词典》，“迹”的读音与《新华字典》一致，那么，这是为什么呢？最后，在刑福义主编的《现代汉语》第75页附录三“普通话异读词审音表”上找到了答案。 　　 　　“修订稿经国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部审核通过，决定以《普通话异读词审音表》名称予以公布。自公布之日起，文教、出版、广播等部门及全国其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以本表为准。” 　　 　　在《普通话异读词审音表》上，不难查到：“迹jì（统读）”显而易见，《普通话异读审音表》是1985年9月公布的，《现代汉语词典》编写的时间是1978年，而《新华字典》、《新华词典》是1985年以后修订出版的，从时间界线这个角度来说，把“迹”读成“jī”或“jì”就不难理解了，像这样的例子在新旧字典上还随处可见，如在《现代汉语词典》里，下列词语的读音分别是： 　　 　　dāi 发呆 niáng 酒酿 　　 　　呆＜ 酿＜ 　　 　　ái 呆板 niàng 酿造 　　 　　mō 摸底 wǎn 婉娩 　　 　　摸＜ 娩＜ 　　 　　mó 摸棱 miǎn 分娩 　　 　　绩 jī 功绩 　　 　　而在《普通话异读词审音表》里读音分别是： 　　 　　呆 dāi（统读） 酿 niàng （统读） 摸 mō（统读） 　　 　　娩 miǎn （统读） 绩 jì （统读） 　　 　　所以《普通话异读词审音表》公布以后陆续出版的字词典就以此表的读音为准了。 　　 　　由此可知，我们在学习普通话的过程中，既要以普通话语音发展规律为原则，又要以《普通话异读词审音表》为依据，用辩证的、发展的眼光看字典，正确认准每个字的读音，只有这样，才能在普通话水平测试中考出好的成绩。 [作者]? 候秉琛 [内容] ? 一篇课文是一个有机的整体，它的语言文字和思想感情是统一的。但在当前的一些阅读教学中，却把有机的整体机械地分割开来，只见部分不见整体。教词语就脱离全文的语言环境去抄解词；分段、分层不顾及课文内在的联系只从形式上去分段、分层，如此等等，其结果是把一篇有血有肉的文章解剖得支离破碎。 有的片面地强调整体阅读，将文章各个部分，不分轻重地串讲一遍，其结果是囫囵吞枣，不求甚解。这两种倾向造成了阅读教学的单一、片面、繁琐和低效。 《小学语文教学大纲》中指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。” “教学大纲为阅读教学设计指明了整体优化之路。阅读教学按照“整体----部分----整体”的顺序，正是辩证地处理好整体与部分的关系，既强调了整体分解为部分，又强调了把部分综合为整体，使知识成为一个整体的结构，从而更好地促成学生认知结构的形成，以提高阅读能力。 从整体观念出发，阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。 第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步的解课文写了什么。例如，教学《赶集》，首先让学生思考：作者围绕着《赶集》描写了哪些场面？人们的心情怎样？在教师的指导下学生比较容易地理出全文的思路：赶集的人多，个个喜气洋洋；赶集的车多，坐车的人美滋滋的；集市上热烘烘，景象繁荣，赶集的人们的心情是喜悦的。这样就使学生对课文有了一个初步的整体认识。 第二阶段：细读课文，在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，从而使学生做到更准确地理解。由于学生对课文有了整体认识，就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练，使学生不只是从表面的形式上认识段，而是从全篇的内在联系上认识段。这样，无论是分段，还是概括段意，都会使学生不仅知其然，而且知其所以然。还以《赶集》为例，在学生初步明晰了课文的思路，了解文章所表达的情感之后，再学习第一段，使学生理解作者是怎样把人们的喜悦心情描绘出来的。由于