基于七宝明强小学“国际理解教育”课程设计与思考.docVIP

坚守·吸纳·共生 顾文秀 原上海七宝明强小学校长；王晓 上海七宝明强小学科研室主任 ——基于七宝明强小学“国际理解教育”课程设计与思考 上海七宝明强小学 顾文秀 王晓 开展“国际理解教育”，是明强小学在致力于传承和发展百年老校学校文化的历史性高度上的深度思考与学校转型性变革实践的必然举措。2012年，我们开始广泛查阅各种文献资料，结合明强文化的发展特点规划了《“坚守”与“吸纳”——小学生国际理解教育课程设计与实践》这一研究项目，2013年9月，被列为市重点科研课题。能在众多高质量的课题申报中列为市重点，足以证明其研究内容不仅顺应了时代对教育的要求，更聚焦了新时期上海教育国际化的新内涵。 经过两年多的研究实践，我们在预定的研究内容上取得了初步的成果，可以归纳为这样几个维度。 一、“国际理解教育”的认知维度 联合国教科文组织在1975年有这样的解释：“国际理解教育”就是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。基于此，我们认为： （一）开展“国际理解教育”，首先要弄清真正涵义 就小学学段而言，必须把握两个基本认识点： 一是“国际理解教育”是让学生在对本民族文化认同的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状；学习与其他国家人们交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观；学习正确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国发展的影响；正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题；培养善良、无私、公正、民主、聪颖、热爱和平，关心人类的共同发展的情操；担负起“全球公民”的责任和义务。 二是，“国际理解”必须把握双向理解、双向尊重、双向交流、双向包容。“国际理解”决不是全盘“西化”，也不是全盘“东化”，而应是互为补充，在主动吸纳、引进外来经验与课程的同时，自觉坚守和积极弘扬本民族的优秀传统文化与作为四大文明古国所留传下来的优秀科学技术、物质与非物质的文化遗产。只有民族的才是世界的。 本课题着眼点在坚守中吸纳。坚守：中华民族五千年来灿烂文化的精髓，包括一脉精神、一种自信、一份自尊。民族的才是世界的，坚守是基础，是前提。吸纳：包容多元文化，吸纳先进的、优秀的、科学的人类共同文化遗产。吸纳是为了发展，也是顺应教育为未来负责的发展趋势，培养世界性人才。 （二）把握好“国际理解教育”的育人载体——课程 就小学学段而言，这一课程的培养目标表现在：培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质以及能够正确认识和处理在竞争的同时进行合作，在合作的同时竞争的二十一世纪一代新人。在这一认知基础上，我们结合明强小学自身的办学理念与整体育人目标，我们把课程目标提炼为：培养具有规则礼仪、民族精神、科学素质、人文涵养、国际竞争力的世界小公民。 这是为学生适应未来全球一体化经济、社会、文化等挑战的需要打基础；为未来中国在全球及国际事务中具有平等话语权打基础；为未来一代具有坚定的民族情怀和全球眼光与国际视野的世界性公民打基础。而实现这一育人目标，需要构建基于“坚守”与“吸纳”为核心的“国际理解教育”课程框架，包括构建有明强特色的国际理解教育课程，将“理念、目标、内容、实施、评价”课程五要素，整合进本土“基础型、拓展型、探究型”三类课程体系进行实施。 （三）“国际理解教育”是一项渗透于整个学校工作的发展性项目 它绝不是能由一门学科，单枪匹马完成得了的。它一定是渗透与弥漫在整个学校教育工作的始终。简单地把“国际理解教育”看成是外语学科的项目，或主要由外语学科来承担，是十分初浅甚至是歪曲的认识。故此，我们认为不能把“国际理解教育”当成是学校创特色，为学校贴金的事；“国际理解教育”也不能理解为是民办学校的特色“专利”（事实上一些民办学校也没搞“国际理解教育”，而是在搞“国际化教育”）。 我们的具体做法是：从生境中寻找“国际理解教育”起点 每一所学校都有独特而值得珍视的“自我”，作为地区内无特殊条件、无特殊生源的公办小学，来明强读书的孩子，是本地区普通老百姓的子女，每班50名学生的现状，不允许我们套用精致、个别化的“国际学校、外语类学校”发展路径做“国际理解教育”，经过自我审视，我们找到了自己的研究起点。 1、起点一：让学生明白“我是谁？” 国家和民族是世界的基本构成，任何一个民族，只有先明白“我是谁”，才有可能知道“我要走向哪里”。从这个意义上来说，明强学子身上一直镌刻着鲜明的“中国味”。 1）校训精神：引领小学生怀揣“中国心、世界情” “明强学堂”的创始人杨光霖先生在办学启示中鲜明地提出“民生国势，赖以明赖以强也”，当时的先辈是为“救国强民”而办学。百年来，明强校训几经变迁，核心却没有离开“明强”两字。“明强”两字乍看呼应了鲜明的中国式教育风骨，而细品又涉及“明天下道理、强中华