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52同课异构教学反思 刘林国 “同课异构”是基于体现教师的教学思想，帮助教师更深入地研究教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师专业发展的一种科研方式。实施“同课异构”活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活?历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。 一、 在“同课异构”中，“同课”是基础，“异构”是发展 选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、?验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。 二、 在“同课异构”中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展 如果将理解的重点放在“异”上，那么我们追求的只是外在、表面的东西。形式上可以千变万化，但是形式的变化并不见得能代表内在的丰富。在同课异构中，我们可以欣喜地看到，几位不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。这时，我们可以说，教师自身的教学风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，才有鉴别。这时我们可以说，教