18.1.2平行四边形的判定二.docVIP

平行四边形判定(二) 教学目标： 1.经历平行四边形判定定理的探究过程 2.会用平行四边形的定义和判定定理证明一个四边形是平行四边形 教学重点：平行四边形判定方法的探究及平行四边形性质和判定的综合运用 教学难点：平行四边形性质和判定的综合运用 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 温 故 知 新 1.平行四边形的定义是什么？ 2.填空： ∵AB___CD ,AD___BC ∴四边形ABCD是平行四边形. 本节课采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定。 探 究 新 知 1.画图 画两条互相平行的直线，在这两条直线上分别截取线段AB=CD，连接AD、BC，得到四边形ABCD。 2. 猜想 多媒体演示线段AB平移后与线段CD重合。 猜想:四边形ABCD是平行四边形。 3.验证 已知：如图，在四边形ABCD中，AB∥DC,且AB=DC AB A B C D 得出结论：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 几何语言： ∵AD∥CB，AD=BC ∴四边形ABCD是平行四边形 4．总结 判定一个四边形是平行四边形的基本方法： 定 义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形 定 理：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 平行四边形判定定理的探究是本节课的重点。课堂上通过画图——猜想——验证——总结完成新知的学习。 让学生自己动手、实验，亲历得到平行四边形判定定理这个知识的发生过程，并通过观察、猜想经历知识的发展形成过程，体验了“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探究。 定理的验证是学生在老师的引导下，通过思——说——写——议——讲——改六步完成的。使学生有一个不断的自我矫正过程,突出了重点。 学生板演，师生共同修改完善的过程是学生自我提升的过程，进一步体会几何证明的逻辑性和严密性。 总结判定一个四边形是平行四边形的方法，使学生的解题思路更加明确，培养学生归纳概括能力。 至此，完成第一个教学重点。 闯 关 比 赛 闯 关 比 赛 闯 关 比 赛 第一关：小试牛刀 如图,在四边形ABCD中 (1)若AB∥CD,添加一个条件____, 使四边形ABCD为平行四边形。 (2)若AD=CB,补充一个条件____,使四边形ABCD为平行四边形。 第二关：手脑并用 你能用两块全等的含30°角的三 角板拼成平行四边形吗？为大家展示你的方法吧！ 第三关：发散思维 将左图中的△ACD沿BC方向向右平移，得到右图。 A请大家寻找图中的平行四边形，并说明理由。 A ＡF Ａ F Ｄ Ｃ E Ｂ D CB C B 第四关：挑战自我 在□ABCD中，满足BE=DF，改变点E、F的位置（几何画板演示），是否仍存在平行四边形？ Ａ Ａ F Ｄ Ｃ E Ｂ Ａ Ａ F Ｄ Ｃ E Ｂ 第五关：当堂检测 已知：在□ABCD中，E为BA延长线上一点，F为DC延长线上一点，且AE=CF。 求证：四边形BFDE是平行四边形。 Ｆ Ｆ Ｂ Ｅ Ｃ Ｄ Ａ 对于新知识，学生由懂到会需要一个过程。课堂上设计一组层层递进的题目，使不同层次的学生都可以获得成功。 以计分的形式进行闯关比赛，学生很有兴趣，容易激起他们内心学习的欲望和竞争意识。 第一关是让学生巩固两种判定方法。（1）中可以填两种答案，提醒学生注意从不同的角度思考问题。 这里第一次出现一题多解，学生有了初步印象：多种方法解题。 通过“合作拼图——展示图形——思考证明——展示思路”，让学生熟练掌握两种判定方法。 教师组织学生利用准备好的学具先动手拼图，再全班交流。以第一个图形为例说明拼出的四边形为什么是平行四边形，教师鼓励学生上台口述证明思路，提倡他们用多种方法解题。这道题是课本125页的练习2。 第二次出现一题多解，学生深入认识：用多种方法解题。 运用多媒体演示图形的平移，让学生更清晰的看到变化过程，对边平行和边相等有更直观的了解。设置开放的答案，让学生通过自己的思考进一步复习平行四边形的两种判定方法，并训练学生思维的严密性。 本题既是上题的引申，又是课本124页例2的变式。 第三次出现一题多解，学生已经跃跃欲试多种方法解题了。 教师演示图形的变化，让图中的点E、F位置发生改变，当点E、F同在对边CB、AD的延长线上时，即为课本124页例1的变式。当点E、F在CB、AD边上时，学生板演证明过程，教师点评，进一步巩固两种判定方法，规范解题步骤。 题目顺着上题自然变化而来，降低了学生思维的难度。并通过以上变式，让学生体会各种条件的内在联系，抓住“一组对边平行且相等和两组对边分别相等”的本质特征。通过多策略地解决问题，培养学生的思维。 至此完成教学重点，同时难点得以突破。 检测题是课本124页例1。通过检测，学生自