最重要教育学心理学的重难点.docVIP

几种典型的课程理论： 学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置 活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材 结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。 2、新课程结构的主要内容： 小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务 小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性 1、小学教学原则及其运用 直观性原则【实物、模象、语言】 启发性原则【承认学生主体】 巩固性原则（乌申斯基） 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 思想性和科学相统一的原则 小学班主任常规工作： 以“学生守则” 以“学生守则”为依据 了解学生 学生个体 组织和培养良好的班集体【中心环节】 建立学生档案（分为四个环节：收集——整理——鉴定——保管） 个别教育 班会活动 协调各种教育影响 （1、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、、信息反馈） 操行评定 基本情况 班主任工作计划与总结 班级工作的内容、要求和措施 本学期主要的活动与安排 埃里克森的人格发展阶段理论 1、婴儿期：（0—1.5岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现 2、儿童早期：（1.5－3岁）：培养自主感，体验意志的实现； 3、学前期：（3－6、7岁）：任务培养主动感，体验目的的实现。 4、学龄期：（6、7－12岁）：任务培养勤奋感，体验能力的实现。 5、青少年期（12－18岁）：任务培养自我同一性，体验忠实的实现。 6、成年早期（18－25岁）：任务培养获得亲密感，体验爱情，避免孤独感。 7、成年中期（25－50岁）：任务获得繁殖感，体验关怀的实现。 8、成年晚期（50岁以后）：自我调整与绝望期的冲突。 6、自我意识的概念（包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控） 7、自我意识的发展阶段：生理自我——社会自我——心理自我。 8、小学儿童的社会性发展 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往 学习的基本理论 行为主义学习理论 基本观点：尝试—错误论【亦称“试错论”】 a.桑代克的联结主义理论 学习的主律：准备律、练习律、效果律。 b.巴普洛夫的经典条件作用理论 获得与消退 [经典条件反射的基本规律] 刺激泛化与分化 c.斯金纳的操作性条件作用理论 分类：应答性行为和操作性行为 正强化激励 强化规律： 强化 负强化撤销惩罚 针对好的行为 消退撤销强化物 针对好的行为 针对不好的行为 惩罚 针对不好的行为 模仿动机 模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化、自我强化 班杜拉的社会学习理论：认为学习过程包括注意、保持、再现与动机 认知学习理论 1、苛勒的完型—顿悟说 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 动机原则 2、布鲁纳的认知—结构学习论 学习观：获得——转化——评价 结构原则 教学观：掌掌握基本的教学原则 程序原则 强化原则 3、奥苏伯尔的有意义接收学习论 a.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】 即：机械学习—意义学习—接受学习—发现学习 学习材料与学习者原有的知识 学习进行的方式 b.奥苏伯尔