高中语文教科书文言文版本对勘及词义注解研究 (1).pdf

高中语文教科书文言文版本对勘及词义注解研究 绪论 一文言文在中学语文教学中的价值 王力在《古代汉语绪论》中指出，文言文是指“以先秦口语为基础而形成 的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”“31949年孙伏园 在《中学的文吉‘教育》指出文言文“是经过高度修饰、距离口语极为遥远，而仍 有极少部分的口语留存在内的一种人为的超生死的语文”。“1文言文按体裁划分， “既可分为散文与骈文，又可分为有韵之文和无韵之文，加上诗词歌曲。”‘”本 论文所取的文言文即指“有韵之文和无韵之文，加上诗词歌曲”。 在我国漫长的历史中，文言文曾经发挥过极其重要的作用，它记载了中华古 国几千年灿烂的文明，它留给我们后人取之不尽的精神财富。先秦诸予教文、唐 诗宋词、明清小说等优秀的古代文学作品，哺育和感染了一代又一代人。所有这 些，都离不丌文言这一古代文化载体。诚然，文言文已经离我们远去，我们再也 不可能回到“之乎者也”的时代，但并不是说我们的语文教学中可以轻视甚至抛 弃文苦文。弘扬传统文化是时代的需要，作为基础教育重要组成部分的中学语文 教学，更要担负起提高学生传统文化素养的使命。“经典训练的价值不在实用， 而在文化。”“1阅读经典文言佳作，感受它们所负载的丰富的文化内涵，能够为 中学生的一生打下“精神的底子”，这是文言文在中学语文教学中的价值之所在。 二从文言文教学看文言文版本对勘及词义注解问题 新颁布的《语文课程标准》对文言文教学目标是这样表述的：“阅读浅易文 言文，能借助注释和工具书，理解语句含义，读懂文摩内容。了解并梳理常见的 文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”81。 “我们知道，语言有三个要素，就是语音、语法、词汇。那么，我们学习古代汉 语，这三个方面，哪方面最重要呢?应该说是词汇最重要。我们读古书，因为不 懂古代语法而读不懂，这种情况是很少的。所以语法在古代汉语教学中不是太重 要的。至于语音方面，更不那么重要了。比方说散文，跟语音就没有很大关系。” 州吕淑湘进一步指出文言文教学要重点把握常见词义的教学。“什么是文言的基 本训练呢?首先讲求字义。难字固然要注意，常见的最须要注意。常见的字大多 数都不止一个意义，而这些字义又常常有时代限制，不但不能用现代的字义去理 解占书，并且同是古义电不能用后起的字义去理解时代在前的文字。特别要留意 的是与习见的意义相近而又不同的意义。””1所以，文言文教学中必须把字词教 学放在首位。 如伺更好地在实际教学中，提高文言文(包括文言字词)的教学效果呢?首 要的前提：是有～套规范的高质量的语文教科书。 自20世纪初语文单独设科以来，语文教科书的编制已有百余年的历史。语 文教科书作为语文课程的载体，它的编制一直是费尽思量，同时又是期望特多、 非难电特多的～个工程。而“语文教材的编定至今未有一套较为完善的版本，且 近年米还变动频繁，往往一种版本刚刚只用r一个轮转还未来得及认真总结，教 材就改版了。因此在编选标准、教材数量、单元知识、增减更易、提示、练习和 注释等方面都存在一些不足之处”。11审视现行人教版的高中《语文》(必修卜6 册)，毛要存在两方面的问题。 (一)教材版本的选择、注释、对勘，须规范严谨 1、教材的版本应慎重选择 现行高中语文教科书中的文言文，大多数都是最优秀的作品。但在漫长的流 传过程中，同～作品必定有许多不同的版本。这些版本有优劣高下之分，故对入 选教材版本应慎重选择。我们应该找“最台于原稿的，或最为作者自己惬意的本 子；因为唯有读这样的本子才可以完全窥见作者的思想感情，没有一点儿含糊。” j1一般来说选文所在的最早的或较早的权威版本，是较为可信的。对教材中出现 的“异文”，要根据权威版本，慎重取舍。 2、对教材选用的版本应注释明确 黄光硕在论述课文注释时指出“注明课文出处，明确课文版本。如《从百草 园到三味书屋》只注明选自《朝花夕拾》还不够，应该注明‘选自《朝花夕拾》 (《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社1981年版)’”。“课文删节或改动， 要注明‘有删节’ ‘有改动’ ‘有删改’等。”“编者加的题目，注明‘题目是 编者加的’。古代作品后人加的题目，注明‘题目是后人加的’。”“o“‘我们 认为书名、篇名都引全，便于查找原文，给扩大阅读了解上下文带来方便，对教 学