幼儿教师专业素质提升有效途径的探讨和实践-广西特级教师工作坊.DOC

PAGE PAGE 1 幼儿教师专业素质提升有效途径的探讨与实践 广西民族师范学院附属幼儿园 韦艳 内容摘要： 近几年，我国学前教育事业处于快速发展阶段，幼儿园教师队伍呈现出新的特点：一是大批毕业生走向幼儿教师岗位，年龄结构不再是老中青梯状分布，以年轻人居多。二是专业结构不再是学前教育专业毕业生一统天下。由于短期内需要大量教师，学前教育专业毕业人数不能满足需求，为缓解矛盾，很多幼儿园招纳和接收了部分非学前教育专业毕业教师特别是小学教师转入幼儿教师岗位。三是学前教育所涉及的课程理念等知识技能、对幼儿教育教学工作具有重要指导意义的各种法律法规出现了量与质的变化与更新，但大部分教师在所接受的全日制师范教育中对此没有得到系统的学习和培训。这一现状，使幼儿园按照以往的培训模式来提高教师专业素质，难以取得实效且花费时间长。笔者所在幼儿园就幼儿教师专业素质提升有效途径开展课题研究，本文是对研究结果的中期总结，尝试在实践层面上探索出一套适合本土的可行、有效促进幼儿教师专业成长的行动方案。 关键词：幼儿教师 专业素质 提升 有效途径 探讨 2012年2月，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确提出：具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能是对合格幼儿园教师专业素质的基本要求。 以往幼儿教师专业素质提升的途径，主要有幼儿园中的师徒结对，成熟骨干教师对青年教师的传帮带；有教师自身在工作中，对在师范教育中所学知识技能不断运用，反思实践经验的提炼；有教师听课观摩、听讲座后对习得内容的运用和思考，有参加各种专业竞赛活动如赛课、论文、课题研究过程中的收获等。 但幼儿园现阶段的实际情况，使教师专业素质难以按照以往的途径提升： 一是成熟、骨干教师的缺乏。以笔者所在幼儿园为例，一线教师49人中，平均年龄29岁。其中30岁以下34人，31岁—35岁11人，36岁—40岁3人，41岁以上1人。平均工龄7年，其中中级职称仅4人，占8%。获得过市级以上赛课、课题、荣誉称号的教师仅12%。年龄、能力结构不合理。 二是转岗教师比重大。由于短期内需要大量的教师，学前教育专业毕业人数不能满足需求，很多幼儿园招聘和接收了部分非学前教育专业教师特别是小学教师转入幼儿教师岗位，如笔者所在幼儿园中转岗教师占22.4%。转岗教师原有理论知识经验与工作要求不相适应，明显阻碍了她们能力水平的提升。 三是近几年一系列有关幼儿教育的法规文件颁布，如《3-6岁儿童学习与发展指南》、《广西壮族自治区幼儿园保育教育常规管理暂行办法》、《广西壮族自治区示范幼儿园评估验收标准》，各种教育理念、课程理念等不断涌现，很多教师在在她们所接受的全日制师范教育中对此没有得到系统学习培训。这些对幼儿园教育教学工作具有重要指导意义的法律法规以及理论只能靠教师们在工作中摸索与学习。 成熟教师缺乏，中间骨干型教师断层，新理论、新规定的不断涌现，使青年教师无法像以往一样优秀教师的引领与带动下成长。按照原有的途径提升教师专业素质，进展缓慢且收效甚微。 宋庆龄指出：“有些事是可以等待的，但是少年儿童的培养是不可以等待的”。结合自身实际，笔者所在幼儿园开展了以提升幼儿教师专业素质为目标的课题研究，进行教师专业素质提升有效途径的探索和实践。 一、选择途径以人为本 美国著名数学教育家G·波利亚说过：发现问题比解决问题重要。为了对教师专业素质基本情况有一个清晰的认识，课题组半年内对一线教师进行了两次问卷调查，旨在寻找教师反映普遍的“疑难杂症”，对反映出的问题进行分析归纳，挖掘问题的根源，探寻提升途径。 （一）教育教学管理工作中存在问题的反馈 通过调查，发现教师对教学管理中，在备课时间安排，配班安排、业务培训学习等方面都存在意见，课题组发动教师，了解其他幼儿园在这些方面的做法，寻求最优化解决方案。在教学资料供应情况也提出了解决并逐步落实，为后续各项活动的开展打下良好的基础。 （二）发现教师最近发展区与多元智能类型 在对幼儿的教育过程中，教师越来越关注幼儿的最近发展区。通过学习了解，课题组也意识到，教师也同样存在最近发展区。为此，课题组通过问卷自评与对照《幼儿园教师专业标准要求》在实际工作中测评相结合的模式，力图准确寻找每位教师在专业知识、专业能力各个方面的发展阶段，为后续工作开展提供依据。 加德纳的多元智能理论不仅在教师对幼儿的分析评价方面有重要指导意义，也可以帮助幼儿园对教师的多角度认识：认识教师的个性特征、关注教师的积极行为、发现教师的优势领域，有助于研究教师的专业行为，激发教师的内在力量，支持教师的需求与愿望，推动教师的努力与成长。 （三）发现、激发教师的不同需求。 在工作中我们发现，有的教师因资历浅而自卑退缩，有的教师