平行四边形的 判定（1）教学设计.docVIP

《平行四边形的判定(1)》教学设计 遵义市第十一中学 吴湘花 一、教学目标： （1）经历平行四边形判定定理的猜想与证明过程，体会类比思想及探究图形判定的一般思路. （2）掌握平行四边形的两个判定定理，能根据不同条件灵活选取适当的判定定理进行推理论证. 二、教学重点：平行四边形判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用.? 教学难点：对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用. 三、教学方法与手段 1.运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的两个判定定理. 2.通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动，进一步培养学生的动手能力和推理能力.? 3.在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力. 4.部分平行四边形的问题可转化为三角形的问题，渗透化归思想. 5.运用多媒体展示学生的习作,提高教学效率. 四、教学过程 （一）创设情境、激发兴趣 学生操作：通过两个全等三角形拼四边形，判断拼接的四边形是平行四边形的活动导入本课的学习. 设计意图：通过用两个全等三角形拼接成四边形，判定这个四边形是平行四边形，激发学生兴趣，培养学生动手操作能力，并且直观的发现拼接的四边形对边相等，引出“对边相等的四边形是平行四边形”的猜想. （二）师生活动 根据猜想，通过逻辑推理得出判定定理1. 设计意图：让学生充分体会数学逻辑推理的严谨性，一个数学定理证明其正确性以后才可以直接使用. (三）类比推理 1.学生活动：在平行的横格线上截取相同长度的两条线段，标明字母AB、CD，再连接BC、AD.得到四边形ABCD. 设疑：四边形ABCD是平行四边形吗？ 设计意图：通过学生操作，形成直观认识，进一步猜想“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形” 根据猜想，通过逻辑推理得出判定定理2. 设计意图:让学生充分思考,充分表达,运用不同的知识点来证明这一命题,开阔学生的视野. 拓展：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形吗？ 设计意图:让学生学会举反例说明一个命题的错误,同时让学生深刻感受要使用好一个判定定理,一定要注意正确选择所需条件. （四）学以致用 1.填空：如图,四边形ABCD中 DSCA DS C A D B 若AD=CB,补充条件_____,使四边形ABCD为平行四边形. 设计意图:让学生进一步熟悉三种平行四边形的判定方法. BAFE B A F E C D 求证：四边形AECF是平行四边形． 设计意图:通过例题的学习,让学生在例题的帮助下能够更快地熟练地掌握平行四边形的判定方法;教师示范板书过程,规范几何的书写. ┘┌ABCD思考：如图 AD⊥ ┘ ┌ A B C D 设计意图:通过引导学生从不同方向思考问题,培养学生发散思维的能力,学会选择最优法解题. 小结： 1.通过本节的学习，我们一共得到了三种与边有关的判定平行四边形的方法. 2.证法小结：给出平行四边形三种判定方法的表达及几何语言，总结其使用环境. 设计意图:教师引导学生完成总结,让学生各抒己见,培养学习兴趣,提高大胆表达的能力. 作业布置：P47第1、2、3、4题，P50第6题 设计意图:加强本节课所学知识的掌握和运用,为后续学习打下良好的基础. ∵AB//CD，AB =CD∴四边形ABCD是平行四边形∵ AD=CB，AB=DC∴ 四边形ABCD是平行四边形定义法判定二判定一一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 ∵AB//CD，AB =CD ∴四边形ABCD是平行四边形 ∵ AD=CB，AB=DC ∴ 四边形ABCD是平行四边形 定义法 判定二 判定一 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 两组对边分别平行的四边形是平行四边形 ∵ AD∥CB， AB∥DC ∴ 四边形ABCD 是平行四边形 平行四边形的判定（1）