项目教学法在计算机程序设计教学中的实践精选文档.docVIP

项目教学法在计算机程序设计教学中的实践 　　中等职业学校是培养高素质专门技术人才的基地,肩负着向特定的行业和岗位培养合格 的操作技能型人才的使命。面对严峻的就业形势,教学必须适应社会对人才的需求变化,改 变传统的“以知识为本位”的教学目标,树立“以能力为本位”,“以就业为导向”的教学 目标,教师应改变传统的教学方法,重视对学生能力和创造性的培养,以适应培养学生综合 能 力的要求。而因地制宜地运用项目教学法就能够培养学生的动手能力、解决实际问题的能力 。 　　一、实施项目教学法的必要性 　　程序设计课程是计算机专业课程体系中的重要组成部分,也具有较大难度。一般计算 机专 业开设的程序设计课程主要包括QBASIC、VFP、VB、Java等。传统的教学方法大都是从理论 入手,虽然能系统完整地讲解各章各节各个知识点,但由于内容比较枯燥,对于基本素质、 自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上的职校学生来讲,仅能够学到一点基本概念 和理论,根本谈不上能用语言这个工具去编写实际的程序。结合教学内容和教学对象的实际 情况,采用项目教学法能够极大地提高学生 学习的积极性和主动性,使他们的动手能力、解决实际问题的能力得到很大的提高。 　　二、项目教学法的实施 　　下面以《Java程序设计》课程中函数这一章采用项目教学法教学为例,具体说明该方法 的教学步骤。 　　1.情境设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境,如给出原先所编 的学 生成绩处理程序,要求用函数部分的知识将该程序进行模块划分,把学生引入到需要通过函 数来解决现实问题的教学环境。笔者所选取的学生成绩处理项目中,有成绩的输入、输出 、求总分、求平均分、求最高分、排序等。这是一个贴近实际,学生比较熟悉,难度适中的 项目,这样容易调动学生解决问题的积极性。 　　2.操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项 目,并示范完成项目的过程。笔者选择成绩输入这个小项目,示范用自定义函数来实现该模 块的功能。 　　3.独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化成绩输入这个示范项目的解决要 点,为解决练习项目打下基础。要消化的要点主要有函数定义部分的参数定义、返回值 的确定,以及函数的调用,函数的原型声明等。 　　4.分组并确定各小组的项目。小组通过研究讨论,并在教师的指导下,将成绩的输出、求 总分、求平均分、求最高分、排序等划分好的小项目分配给各小组。 　　5.协作学习。各小组展开交流、讨论,组员分工协作,调试运行,完成项目。采取分 组协作学习的方式时,每组人数应适中,组员的个性、能力方面应采取互补方式搭配好,设 立一小组长,协调组内成员分工,有利于同学之间互相学习。最后各小组充分运用其他小组 已编写好的模块集成出一个完全模块化的程序。因为本项目中的各个模块即小项目是由各小 组分别用函数完成的,最后必须将各小组编写的集成起来才能得到一个完全模块化的程序。 　　6.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小 组评价和自评三部分。分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目的情况进行评定: 能否共同协作,实现预定功能;程序的优化;是否具有创新意识。第二级是由各小组成员根 据本组成员对本小组贡献的情况进行互评:组员的参与意识。第三级是由学生本人进行自评 :是否在原有基础上有所提高。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。 　　三、项目教学法应用的注意点 　　项目教学法是行为引导型教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又 体现了学生的主体作用,使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。但在具体使用时还应 重点注意以下几点: 　　1.项目的选择与教材的处理 　　项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学内容为依据,可大可小,既要包含基本的教 学知识点,又要能调动学生解决问题的积极性,让学生既能运用学过的知识,又可以创造发 挥 。教师和学生可以共同参与项目的选取。作为教师对知识点进行讲解的实例,所选取的项目 必须简单和典型,以此实例作为学生初始学习的例子,便于学生对知识的迁移;另外一个项 目要有一定的难度,可促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问 题。 　　2.正确处理项目教学法与传统教学法的关系 　　项目教学法并不是日常教学的全部,它只是教学环节中一个非常重要的部分,却不可能替代 全 部的正规教学,它侧重于对学生能力的培养,在应用性比较强的程序设计课程教学中表现出 一定的优势;而传统教学法具有完整的理论体系,所以学生对知识点和知识体系的掌握都比 较牢固,这在理论课的教学中表现出一定的优势。在具体运用中两者可以交叉使用,重 视项目的完成,但不能忽略基础