楚雄一中 李珊珊《去括号》教学设计.docVIP

3.5去括号 云南楚雄一中 李姗姗 整体设计 教学内容分析 本节课选自《义务教育课程标准实验教科书》北师大版七年级上册第三章第五节去括号。学习本节内容之前，学生在小学已学过利用乘法分配律进行运算，在本册第二章有理数运算中再次用乘法分配律进行有理数运算。学生对运算式子的化简已有初步了解，在此基础上，较易引导学生从不同角度理解并掌握去括号法则。去括号法则为下一步关于式的运算、解方程等知识的学习中打下基础。因而，本节知识具有承前启后的作用。 学生学习情况分析 学生在第三章第一节的学习中，结合丰富的现实情境，经历了探索规律的过程，在小学的学习中，已学习过乘法分配律，结合小学所学运算律，已接触了对代数式的化简整理，对去括号有了初步认识。本节的学习活动中，从实际问题讨论中发现去括号的化简作用，从而激发学生探索法则的兴趣，利用观察、探索、归纳，结合运算律总结出法则。 教学目标 知识目标 在具体情境中体会去括号的重要性，能应用运算律去括号。 2．能力目标 探索、总结去括号法则，并能利用去括号法则解决问题。 3．情感和价值观 经历探索去括号法则的过程以及与他人合作交流的过程，培养学生的观察、分析、概括及协作交流能力。 教学重点与难点 教学重点： （1）探索并归纳去括号法则； （2）熟练掌握去括号法则进行去括号； （3）利用去括号法则解决实际问题。 教学难点： （1）括号前面是“－”时的去括号问题； （2）去括号法则与分配律的联系； （3）利用去括号法则解决实际问题。 教学方法： 在教学中采用自主学习法及探索式教学，利用所创设情境，让学生观察、比较、归纳、总结。在问题设计上由易到难，力求通过题目不断变化，引起学生认知冲突，既加深学生对知识的理解，也使学生积极思考，共同参与教学活动，让学生达到多思考、多比较、多联系、多动手，体现出学生是学习的主体。 教学用具：多媒体电教平台 教学类型：新授课 教学过程 一、创设情境，引入新课 问题1：小明有元，用元买了一只钢笔，用元买了一本练习本，还剩多少元？ 问题2：我校12班某同学患白血病到北京治疗，12班同学为他捐款元，学校得知后，又组织学校其余师生为他捐款，其中教师捐款为元，学生捐款为元，这次捐款共多少元？ 问题3：在火柴棒拼正方形游戏中（教材P120），你能用几种方法来表示？ 教学说明：问题1,2从学生密切相关的生活入手，引出本节课所要学习内容，而问题中不同的表达方式，引起学生认知冲突。问题3通过游戏进一步深入，将新旧知识再一次有机结合。 二、讲授新课 1.利用问题1,2,3中的等式，引导学生归纳去括号法则。 2.展示去括号法则 （1）括号前是“+”，把括号和它前面的“+”去掉后，原括号里各项的符号都不改变； （2）括号前是“—”, 把括号和它前面的“—”去掉后，原括号里各项的符号都要改变。 3.一组判断对错的练习 ① ② ③ 设计说明：此处设计以学生小组讨论，表达见解，教师点评，达成共识的形式进行。给学生充分的交流空间，在共同学习中进步。 三、巩固训练： 例1先去括号，再合并同类项。 设计说明：在这一环节中，主要目的是想利用（1）（2）再次巩固强调去括号法则，用（3）来引出去括号法则与运算律中乘法分配律知识点的整合。 四、强化训练： 先去括号，再合并同类项： 由学生练习，教师点评归纳小结。 归纳小结：（1）去括号时，看清括号前面的符号； （2）括号前是“+”或者“—”时，直接用去括号的法则进行去括号； （3）括号前是有数字因数时，一般用乘法分配律进行去括号，有同类项还要合并同类项。 设计说明：让学生更加熟练使用去括号法则，以及用运算律来进行去括号。 五、提高训练： 例2. 客车上有乘客人，中途下了一半，又上了若干人，这时车上乘客变成人，问中途上了多少人？ 答：中途上了人。 例3：化简，求值： 解：原式 设计说明：设计例2，例3，让学生在具体情境中更好地体会去括号合并同类项的必要性。 六、归纳与小结：让学生思考并回答本节课学到什么？感悟到什么？ 1.学习了去括号法则，并学会根据括号前不同的情况正确处理去括号； 2.让学生感受有条理的思考能力，在今后的学习中学会多思考、多比较、多联想。 七、综合应用： （1）化简求值： （2）已知 （3）一个四边形的周长是，已知第一条边长为，第二条是第一条边长的2倍短，第三条边长等于第一、二条边之和。请写出第四条边长的代数式； 小明说：不用条件就可以求出结果，你认为他的说法有道理吗？ 设计说明：一组综合性问题，训练学生对知识点的整合应用能力，以抢答的形式给出，有利于激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会数学源于生活也用于生活，锻炼了学生的合作能力，也满足了一些层次较好的学生的需要。 八、布置作业： （1）课本P122习题3.