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精品课程整体设计介绍文字说明 现将《电子技术基础》课程建设整体情况做一介绍，内容主要包括课程开发、教学设计、教学内容、教学方法与手段和实践教学等方面。 我校《电子技术基础》课程，是高职高专电力，电气，供电，电子类专业的专业基础课与主干课程，在整个专业教学计划中占有承先启后、相当重要的地位。 本课程于2005年被确定为学校精品课程建设项目， 2007年被学校确定为校级精品课程。在此之前，2000年曾被河南省教育厅评为河南省优秀课程。 多年来，我们在课程开发、教学设计、教学内容、教学方法与手段和实践教学形成了自己鲜明的特色，拥有雄厚的师资力量和实验实训资源，在电子技术教学领域取得了显著成绩。 课程开发 多年来，郑州电力高等专科学校《电子技术基础》课程组，借鉴北美国家CBE教学模式的先进经验，按照“能力目标型”人才培养模式开发了课程体系。首先成立由了校内外专家组成的专业建设指导委员会，负责教学计划的开发工作，根据现场调研、现场专家讨论和国家职业标准，对人才培养的知识结构和能力结构进行分析，确定具有职业能力的专业人才培养目标，以“CBE”理论的DACUM方法设计课程教学内容和实践教学内容，构建较为完整的课程体系。 通过对岗位需求的分析，定位为电子仪器测试、电子设备操作、电子产品生产诸岗位，能力需求与知识需求应满足能力要求，最终确定了以电子技术应用相关基本理论及相关实践环节为内容的教学设计。 课程特色 在多年积淀和不断创新的基础上，郑州电力高等专科学校《电子技术基础》课程逐渐形成了鲜明的特色，我们概括为三个方面：“一主两支”式的课程体系结构、“一车四轮”式的课程内容体系、“学工衔接，教学做一体化”的基本教学模式。 课程体系包含专业理论模块、专业拓展模块和专业实践能力模块，在教学设计中融入职业素养的培养。 进行理论课程内容的模块设计，教学内容适合专业目标要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时把电子技术学科最新发展成果和教改教研成果引入教学；课程内容经典与现代的关系处理得当，应用集成电路为主；针对重点、难点内容设计适当的教学方法及手段，以达到教学目标要求。 CBE教学理论是以能力为基础,胜任岗位工作要求的教育体系.它的特点是最大程度地满足企业对培养对象的要求, 使教育具有很强的针对性和适应性,使教学最大限度地个性化,从而最大限度地调动学生学习的积极性。 教学设计与理念 “一主两支”的课程体系结构，是指突出以能力培养为主线，传授知识、提高素质为两支，体现了“岗位导向性”特色，能力、知识、素质三者不能分割。知识学习主要通过理论课进行实现。职业能力不仅包括职业单项能力，还包括职业发展能力。单项能力培养通常具备可操作性，例如会使用一种仪表，会计算一个参数。具备电子技术能力人才的培养目标。正确处理市场驱动与学生的可持续发展之间的关系。市场往往追求立即可用，而学生的发展则不但需要立即可用的技能，而且也需保持与社会发展相适应的持续不断的适应力。 “以传统模电数电为主体，以实验、实训、EDA仿真、校外实习” 为四轮的“一车四轮”式课程内容体系，使本课程具有显著的“先进实用性”特色。 实行理论教学与实践教学并重的“双核发动”理念，教学内容贴近现场，贴近岗位。 在实践教学中,除属于对基本原理的必要验证实践外,大部分实践内容都是针对岗位(群)所需要的职业能力。同时跟踪技术发展，及时更新课程内容， 努力做到“人无我有，人有我强”，保持课程内容的先进性与实用性，完善了课程体系，在国内同类院校同类课程中独具特色。 创建具有专业特色的“学工衔接，教学做一体化”教学模式。电子技术是实践性很强的学科，所以学生要求达到“知识、能力、素质俱佳”，单纯技能型人才无法很好胜任岗位。 在教学实施过程中，坚持“理论知识学习和技能操作训练并重” 。采用了课堂理论教学和专业实践结合，边讲边练，校内外实习结合等多种教学方法。采用了循序渐进，理论与实践一体化的教学模式。理论课也可以在实践环境讲授，从实践过程中获得理论，体现“教学场景时空合一”的特色。 同时，注意引入多样化的教学方法和现代化教学手段。启发式、探究式的教学方法包括课堂讨论、案例教学、主题讲演与答辩、情境教学等多种形式，实训中常用任务驱动法，通过多种教学方法的运用，吸引了更多学生的主动参与，活跃课堂气氛，取得了较好的教学效果。 教学团队 我校《电子技术基础》课程组的教师队伍是一支整体素质高的教学团队。多人次先后获得学校骨干教师、高级人才，省局，校级优秀教师等荣誉称号。专任教师80％为“双师型”教师。