《平行四边形的判定2》教学设计.docVIP

《平行四边形的判定》 一、教学背景分析 1.教材所处的地位及作用 “平行四边形的判定”是人教版数学八年级下册第十八章§18.1.2的内容，是在学完平行四边形的定义及性质的基础上，进一步研究平行四边形的判定方法，以完成对平行四边形的全面研究，它既是得到其他特殊四边形的判定方法的基础，也是解决有关实际问题的重要工具。 2.学生情况分析 八年级学生处于青春期，他们好动，注意力易分散；但同时他们也爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中要抓住学生的这一生理和心理特征，一方面教学要充分利用教学资源，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上，另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 3.教学目标的确定 （1）知识与技能：掌握平行四边形的一个判定方法，并能应用它解决有关问题。 （2）过程与方法：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，发展学生的合情推理能力和动手操作能力；使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形问题，渗透化归意识。 （3）情感、态度与价值观：通过对平行四边形判定定理的探究和运用，使学生感受数学思考过程的合理性，数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辩证的观点分析问题。 4.教学重点及难点 因为平行四边形的判定方法是全面研究平行四边形的基础，也是研究特殊的四边形的的重要依据，因此，它是本节教材的重点。学生进行推理论证和应用数学知识解决实际问题时，需要具备一定的思维深度和综合能力，这对八年级学生来说具有一定的难度，因此，将平行四边形判定方法的证明及应用确定为本节课的难点。通过一题多变进行探究相关问题来突出重点，突破难点。 二、教学策略的选用 1.教学方法的选择 教学中，类比其他判定定理的推导，让学生经历“观察——猜想——论证——归纳探究”的学习过程，得出平行四边形的判定定理。 2.教学媒体的选择 在课堂导入和定理的验证时，我选择了多媒体辅助教学，增大了课堂容量，激发了学生的学习兴趣，来提高教学效率和教学质量。 三、教学过程 【课前练习】 下列条件中，不能判定四边形ABCD是平行四边形的是（ ） A. AB∥CD,AD∥BC B. AB=CD,AD=BC C. AB∥CD,AB=CD D. ∠A=∠C，∠B=∠D E. AB∥ 【定理探究】 1、写出“平行四边形的对角线互相平分”的逆命题： 猜想： 2、验证 已知： 求证： 证明： 【快速反应】 在□ ABCD中，若E、 F 、G、H分别是AO、BO、CO、DO的中点，请以图中的点为顶点，尽可能多地画出平行四边形。 【定理应用】 【例】如图1，□ ABCD的对角线AC、BD相交于点O，E.?F是AC上的两点，并且AE=CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。（人教版八年级下册第46页例3） 变式1：如图2，□ ABCD的对角线AC、BD相交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。 变式2：如图3,□ABCD的对角线AC向两个方向延长,分别至点Ｅ和点Ｆ,且使AE=CF.求证四边形BFDE是平行四边形。 （人教版八年级下册第67页第２题） 变式3：如图4，□ ABCD的对角线AC，BD交于点O，E、F在AC上，G、H在BD上，AF=CE，BH=DG.求证：GF∥HE. 变式4：如图5， □ ABCD的对角线AC，BD交与点O, E、F分别是OA、OC的中点。求证：四边形BFDE是平行四边形。????? 变式5：如图6，□ABCD的对角线AC，BD交于点Ｏ，BE，DF分别平分∠ABD，∠BDC，交AC于点E、F。求证：四边形BFDE是平行四边形。 变式6: 如图7,在□ABCD中，BE⊥AC，DF⊥AC，垂足分别为E,F。求证:四边形BFDE是平行四边形。（人教版八年级下册第47页第4题） 变式7：如图8,四边形ABCD是平行四边形,BE∥DF，且分别交对角线AC于点E、F，连接ED，BF.求证：∠1=∠2.（人教版八年级下册第68页第7题） ??? 【课后提升】 变式8：如图9，O是平行四边形ABCD对角线的交点，过点O的直线EF分别交AD、BC于F、E两点。求证：四边