有效教学视域下对高中地理教材处理的思考.PPT

2、地理学科的逻辑：地理知识产生的逻辑；地理研究的逻辑 二、教材内容的整合 费利尔环流圈 哈德莱环流圈 3、学生的逻辑：学生认知的逻辑；学生评价的逻辑 二、教材内容的整合 结束语: “用教材教”不等于不要教材，教材依然是我们教学的起点，我们须对编者怀有崇敬之心，用心地去感受其中三味。在此基础上，用心地去寻找原材料和相关研究，拓展视野，增加底气，将教材处理得更厚实。然后，在充分考虑学生的基础上，用心去安排教学内容、教学手段、教学方法和教学形式。通过教材处理这个组合拳，让地理教学成为教师与教材的彼此对话、教师与地理事实（现象）的相互交往、教师与学生共同发展的良性过程。 有效教学视域下 对高中地理教材处理的思考 温州中学 雷鸣 2015年3月30日 教材为什么需要处理？ ◆备课活动：备教材、备学生、备教学设计（学案）。 ◆新教材观：“用教材教”而不是“教教材”。 ◆教材的相对稳定性与社会经济多变性的矛盾。 ◆教材内容具有层次性、可选择性，且呈现方式多样性。 ◆新学生观：强调个性发展。 ◆教材是课程的重要载体，是实现课程目标 、组织教学的重要资源，备课活动中应认真研究、充分挖掘。 湘教版教材使用中的困惑： （1）教科书内容“支离破碎”，如何帮助学生建立学科知识网络系统？（2）教材中的“活动”和“阅读”该怎样有机融合于教学过程之中？ 依据：《普通高中地理课程标准》 《学科教学指导意见》 标准是衡量事物的准则 《地理学科考试标准》 《课程标准》的性质：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 教材处理的依据 对教材怎样处理？ 一、教材内容的处理 二、教材内容的整合 一、教材内容的处理 所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活处理整合。 湘教版高中地理教材的结构： 正文、活动、阅读、图像等四大系统 （一）教材中“正文”的处理 1、正文内容的增 根据要求将教材中的“阅读、活动、图像”内容升格为“正文”内容。 一、城市化与我们的生活 二、城市环境问题 三、我国城市发展趋势 城市化过程对自然地理环境的影响 城市化过程对人文地理环境的影响 “阅读”内容的升格 “活动”内容的升格 “图像”内容的升格 基本要求 1．了解地表形态的变化是内、外力共同作用的结果。 2．了解板块构造学说，理解板块运动与宏观地形的关系。 3．了解地质构造的类型及对应的地表形态。 4．了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系。 5．了解人类活动对地表形态的影响，加深对人地关系和谐发展的认识。 发展要求 运用内外力共同作用的观点，解释世界典型地表形态的成因。 说明 火山、地震活动对地表形态的影响不作教学要求。 第二节　地球表面形态 （一）教材中“正文”的处理 2、正文内容的减 （一）教材中“正文”的处理 3、正文内容的拓展 五种交通运输方式的特点 例： 风化作用；冰川作用 基本要求 1．了解地表形态的变化是内、外力共同作用的结果。 2．了解板块构造学说，理解板块运动与宏观地形的关系。 3．了解地质构造的类型及对应的地表形态。 4．了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系。 5．了解人类活动对地表形态的影响，加深对人地关系和谐发展的认识。 发展要求 运用内外力共同作用的观点，解释世界典型地表形态的成因。 说明 火山、地震活动对地表形态的影响不作教学要求。 第二节　地球表面形态 （一）教材中“正文”的处理 4、正文内容的改 西方学者在城市化的研究中，把城市化、郊区化、逆城市化、再城市化看做一个连续演变的过程，其中彼得·霍尔的城市演变模型称得上是城市化发展阶段理论上能取得全球共识的概括之一。 西方国家的城市郊区化最早发生在20世纪20年代，高潮在50年代和60年代，而逆城市化发生在20世纪70年代。 ?重视地理空间思维能力的培养 地理空间概念：指对地理事物、地理现象之间空间关系特有的属性反应。其表现形式有以下几种：空间位置、空间分布、空间联系、空间结构、空间规律。 ?强化地理图表教学 从学科本真出发，凸现地理学科特点 看图说话﹡以图释文﹡图文互换﹡图图转换 定量分析→定性归纳 （二）教材中“图像”的处理 教材中图像类型包括示意图、景观图、统计图、联系图等 1、图像的增与减 2、图像内容深广度的把握 （二）教材中“图像”的处理 1、“阅读”教材的地位和作用 “阅读教材”是对正文的解释、延伸以及案例说明。其既能解释和丰富地理知识，加深学生对教材重点、难点和延展点的理解，拓宽学生的知识面，又不至于造成学生死记硬背的学习压力。 必修1“阅读”数量统计 数量 第一章 12 第二章 7 第三章 9 第四章 8 合计 36 （三）教材中“阅读”的处理 2、“阅读”的类型及处理 解释﹡延伸﹡案例﹡“正文