心理健康教育活动课的四个原则.docVIP

心理健康教育活动课的四个原则 theMekongRiver,pleasedescribehowyoufeel,what youaredoing,andsomeplaceyouwanttoknow about? 2.听写——作文.听写有助于培养学生准确 记录材料的能力,有听写全文,填空,完成句子 等多种形式.还可以采用听——略写方式,要 求学生迅速掌握所听材料的重点,并书面表示出来; 或是采取听——改写方式,训练学生在听过听 力材料后,用已学过的语言知识对材料进行书面 表达. 反患 在过程性听力理解教学及训练中,有些问题显然 比其他问题都难,此时学生所得出的答案并非最重要 的,如果学生在第一遍听录音时就能得出所有的答 案,说明我们的听力材料没有挑战性,不能帮助学生 提高听力水平.以下建议供参考: 在听以前必须激活学生的图式; 听力内容不宜过长,以2～4左右为宜,同时,把 听力任务和现实生活结合起来; 根据教学内容,给学生足够的时间听磁带; 让学生相互讨论问题,不要让听力较好的学生首 先把答案讲出来,争取让每个学生都学有所得; 教师不要立刻就给学生正确答案,或用面部表情 暗示答案.可以这样设问:whatdoyouthinkof his/heranswer?Doyouagreewithhim/her? 争取在学生讨论的基础上使学生形成一致的 答案,然后再放录音,以便证实或修正已形成的 答案: 可以反复播放某个词,某个词组,某个句子,直 到学生弄明白为止; 听力的任务设计必须有一定的难度,但要在学生 的能力范围之内,让他们经过努力能够达到目的;既 帮助学生理解听力内容,又要指导听力方法. 在设计听力教案时,不要太多考虑听力的文字内 容是否适合学生,而要更多地考虑教学任务是否适宜 学生的听力水平.从理论上来说一个听力材料可适应 各个层次学生的水平.例如:听英语新闻,对于一个 初学者来说,只需记住新闻中的重要人物的姓名,事 情发生的时间或地点就可以了,而英语水平较高的学 生就必须了解新闻的详细内容.这样的要求对学生既 有挑战性又有激励作用,因为他们认为自己能从实际 生活中获得所需信息.羼 48j禹止数2006.12 学校实施心理健康教育的途径很多,心理健康教 育活动课是其中列入课程计划,有着相对固定的课 时,师资,场所,最直接而又受众最广的预防性教育 途径.我校以心理健康教育活动课校本开发为专题开 展课题实验已一个多学期,授课课时达20多节,观 摩,交流课时达8节.为了使我们的心理健康教育活 动课受学生欢迎,便于授课教师操作组织,我们在实 验过程中非常重视反思与探索.我们课题组一致认 为:遵循心理健康教育活动课的若干原则,是组织心 理健康教育活动课成功的关键. 一 , 理解差异,把握精髓,是上好心理健康教育 活动课的基础 有些班主任可能认为,把主题班会课改头换面, 确立一个心理教育主题,那么,这个课就是心理健康 教育活动课了.确实,心理健康教育活动课和德育课 (主题班会课)在许多方面都具有相似之处,但是,心 理健康教育课与德育课在性质上是大不相同的. 德育课是根据学生身心发展各个阶段的规律,由 国家教育机关指定的必须对学生进行的统一的思想, 政治,时事,道德的教育,是国家意志的体现,是学 校德育的重要组成部分.这些课需要教师引导学生最 后形成一个共识,一种结论,即我们中学生应该怎 样,不应该怎样,来灌输一种共同的价值观念. 心理健康教育活动课则是遵循学生在不同阶段的 身心发展规律,以帮助学生应对成长道路上可能出现 的心理,认识,情感,人际等方面的困扰(即解决某 些问题),从而提高学生生活质量或学习质量的一种 教育活动.它更体现着论题由学生实际中来,在学 生亲身经历中解决,为提高学生的心理健康水平这 一 理念.它一般不强求教师在课程的结尾形成一个结 论,更注重学生在课程中通过思考,体验,比较来获 得不同的心理认识.比如,对于刚升入初一的学生, 如何适应初中生活是很多新生面临的难题.可能有一 部分同学会出现适应不良的情形,比如对学校,对课 程的恐惧;不能很好地融入班级,同学群体而产生的 人际交往障碍,恐惧,等等.教师通过心理健康教育 课,开展一些活动,让学生尽快认识熟悉学校,初步 掌握一些课程的学习方法;通过活动,同学之间主动 认识,沟通,交流,这样可以大大增强学生的自信 心,提高学生对适应不良情绪的调控能力,消解由适 应不良而带来的困扰,为学生顺利步入初中学习生活 轨道打下良好的基础.而对于马上面临中考的初三毕 业生来说,如何克服考前焦虑,确保有一个最佳的心 ?理健康教育 晋江陶英中学阙宗发 理状态是他们的难题,而且每一个同学的焦虑水平又 是不相同的.那么,心教组或班主任就要开展相应的 课,活动,游戏等形式来辅导帮助他们.在课堂中, 教师