平均数（一）教学设计.docxVIP

平均数（一）教学设计 一、教学目标 　　（一）知识与技能 　　1.理解平均数的概念，会计算平均数并会计算加权平均数 　　（二）过程与方法 　　1.经历情境探求过程，感悟提出“加权平均数”概念的必要性及“加权平均数”与“算术平均数”的联系与区别；? 　　（三）情感、态度与价值观 1.认识“各数据重要性有所不同”的客观事实，体会“根据不同数据的权来计算其平均数”的合理性． 　　重　点 　　1.知道算术平均数、加权平均数的概念 　　2.会求 一组数据的算术平均数和加权平均数. 　　3.理解加权平均数中的“权”。 　　难　点 　　加权平均数及权的概念，求加权平均数． 　　教学方法 　　启发引导法.问答法． 　　课前准备 　　多媒体、课件、学案 　 二、教学过程 　　一、创设情境，导入新课 　 通过复习第十章数据的收集、整理、描述来导入新课 　　（设计意图：通过具体事例捐款求平均数，直接引入课题．同时渗透德育目标：爱心） 二、出示学习目标 　　【学习目标】 　　1、理解并熟记算术平均数和加权平均数的概念； 　　2、会求一组数据的算术平均数和加权平均数； 　　3、能用平均数解决一些实际问题。 三、例题问答，引导学生解决问题 问题1　如果公司想招一名综合能力较强的翻译，请计算两名应试者的平均成绩，应该录用谁？（设计意图：让学生回顾算数平均数的运用并导出算数平均数的概念） 问题2　如果公司想招一名笔译能力较强的翻译，用算术平均数来衡量他们的成绩合理吗？（设计意图：让学生从算数平均数理解到加权平均数，并理解权的意义） 应试者 听 说 读 写 甲 85 78 85 73 乙 73 80 82 83 例1 一次演讲比赛中，评委按演讲内容占50％、演讲能力占40％、演讲效果占10％的比例，计算选手的综合成绩（百分制）．试比较谁的成绩更好． 例2 某广告公司欲招聘职员一名，A，B，C 三名候选人的测试成绩（百分制）如下表所示： 　　(1)如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么谁将被录用？ 　　(2) 根据实际需要，公司将创新、计算机能力和公关能力三项测试得分按怎样的比例进行分配,才能招聘到最合适的人选？请设计一种分配方案并求出候选人Ａ、Ｂ、Ｃ的得分分别是多少？ 　　（设计意图：通过小组合作培养学生的合作意识和能力，同时培养学生的探究意识．通过教师的有效引导，让学生体会数学的德育目标：创新是中学生六大核心素养之首，体验参 与数学活动的乐趣．认识数据中的权的作用：在实际问题中，一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同，计算出的平均数就不同．可见重要性的差异对平均数的影响是很大的．因而，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”．） 　　总结：1、加权平均数定义: ? ? ? ? ? ? 一般地，若一组数据x1,x2,…,xn的权分别是f1,f2,…, fn， ?则我们把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 叫做这组数据的加权平均数.其中 f1,f2,…, fn表示“权” 　　2、进一步理解权： 　　权可以是( ? ? ? ?)数或( ? ? ? ? ?)数或( ? ? ? ? ?)数. 　　三、学习收获 　　通过刚才的练习，大部分同学基本掌握了算术平均数和加权平均数的概念．回顾这节课，你有什么收获呢？ 　　（设计意图：通过回顾，让学生对算术平均数、数据的权和加权平均数有进一步的认识和理解．这样即让学生 优化概念、内化知识，同时也让学生看到自己的进步，增强学生运用数学解决实际问题的信心，促进学生形成良好的心理品质．） 　　四、课堂检测 　　1、某射击运动员在一次训练中的射击成绩分别为：9环，9环，8环，10环，9环，他的平均成绩为 ? ? ? ? ?环。 　　2、某同学数学课堂表现为90分、平日作业为92分、期末检测为85分，若这三项成绩分别按3:3:4的比例记入总评成绩，则该同学数学总评成绩是 ? ? ? ? 分。 　　（设计意图：进一步巩固本节课的基础知识，会求算术平均数及加权平均数．） 　　五、布置作业： 　　必做题：教科书第113页练习第2题； 选做题：教科书第121页习题20.1第1题． ? 　　六、板书 设计：? 　　七、教学反思 　　1．平均数这一节其实也就两个概念：一个是算术平均数；另一个是加权平均数．其中算术平均数是小学就已经接触过，学生很容易回想起来．因此在本节课的教学中，我首先采取用学生熟悉的 实际问题引入教学，目的是让学生带着问题学习．在解决问题的过程中自然就引出算术平均数的概念，进而通过探究得到求算术平均数的一些方法．其中第二个做法还为引入加权平均数做了铺垫．在概念的再认识过程中，我把问题交给学生解决、抽象概括的机会交给学生，留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感