乘法的初步认识--说课课件.pptVIP

河南省信阳市第一实验小学 王西梅 第一部分：说课内容 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 教学流程 板书设计 教材分析 一 乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关的乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法的基础，具有统领全局的作用。 二 二年级学生已经有了对加法和减法的认识及计算的知识经验，但学生是第一次接触乘法这种新的运算，课前我对学生进行了简单的调查，部分学生虽然在生活中见过或听过乘法，但认识是肤浅的，抽象的。因此，需要大量的结合学生自身实际的感性材料，让学生认识乘法，体会它的简洁性，理解乘法的意义。整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序展开教学。 学情分析 三 知识与技能：让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。知道求几个相同加数的和用乘法表示比较简便。认识乘号，会读写乘法算式。 过程与方法：经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。 教学目标 情感、态度与价值观：积极参与数学学习活 动，对数学有好奇心和求知欲；培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。 四 重 点 初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式 难 点 理解乘号前、后两个数所表示的不同意义 重点难点 教法学法 五 教法 学法 创设情境、诱导探究 观察操作、合作交流 教学过程 激趣引新，让学生亲近数学 探究体验，让学生经历乘法 应用拓展，巩固乘法的意义 六 1、师伸出双手，学生用一个加法算式来表示老师一共有几根手指。 2、请两位小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式表示。 3、一整排小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式来 表示。 4、如果全班小朋友都起立呢？ 5、有什么好办法呢？ 探究体验 经历乘法 第一步：建立乘法的表象 第二步：感知乘法的意义 第三步：抽象概括乘法。 应用拓展 巩固意义 晓出净慈寺送林子方 　　 （宋） 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 乘法的初步认识 相同加数 几个几 3+3+3+3+3=15 5个3相加 5×3=15 或 3×5=15 6+6+6+6=24 4个6相加 4×6=24或6×4=24 2+2+2+2+2+2+2=14 7×2=14 读作：7乘2等于14 7个2相加 2×7=14 读作：2乘7等于14 板书设计 六 第二部分：本节课的设计理念 本节课基于《数学课程标准（2011年版）》培养学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 设计思路 一 关注设计的理念，引领教学思路 关注学生的学情，驾驭教学全过程 三 关注经验的积累，沟通数学的“形与式” 四 关注思想的感悟，传递教学力量 一关注设计的理念，引领教学思路 新课标指出“数学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上”，本课充分考虑学生的知识起点，用“情境链”串起“教学链”，驱动学生学习乘法的需求。而后“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在教学中不断地向学生提供丰富的信息资源，让学生亲身经历乘法产生的过程，认识乘法的产生的必要性，进而在具体情境中，尝试解释与应用生活中的乘法问题。 二关注学生的学情，驾驭教学全过程 学生做为学习的主体，教师只有充分考虑学生认知水平，准确把握学生的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白教师要教什么，学生需要学什么。整个教学过程，教师要关注每位孩子