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第二讲 对外汉语教学的教学设计和大纲 ;一、对外汉语教学的教学设计 1．相关概念;;;二、 总体设计的根据：
1、 语言规律
2、 语言学习规律
3、 语言教学规律
“总体设计” 对其他三个环节即“教材编写、课堂教学、成绩测试”具有规范和指导作用。
;;; ; ; ; ; ;;; 教学模式：具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。
教学模式的五个基本要素：
1 理论基础：
2 教学目标：
3 操作程序：
4 实现条件：
5 评价体系：;对外汉语言教学模式
1、分技能教学模式：
主要用在基础汉语教学阶段——听说法、功能法、交际法等
2、语文分开、集中识字教学模式：
主要用于初级阶段针对欧美学生——先语后文
先识后写。
3、词语集中强化教学模式：
主要用在中级汉语教学阶段——词汇、语义场
4、实况视听教学模式：
主要用在中高级教学阶段——交际法、话语分析。注重实际生活需要的技能。; 5、汉语交际任务教学模式：
主要用于短期汉语教学——任务、功能—意念大纲;七、对外汉语教学的课程与课程设置
课程——”教什么”——学科
对外汉语教学的课程含义：
1、课程即学习过程。
2、课程即有计划的教学活动。
3、课程即教学科目。
4、课程即文化意识的再造。;八、对外汉语教学的课程设置
课程类型：
1、综合课——基础课、主干课
2、专项技能课——口语课、听力课
3、专项目标课——新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作课
4、语言知识课——语音、词汇、语法、修辞、文字
5、翻译课——翻译技巧、翻译能力
6、其他课程——文化知识课、文学课;九、对外汉语教学的课程研究的特点
1、综合课的技能培养取向：
综合课——精读课——以前重在：语法知识 现在：语法知识+说+ 读+ 写
2、专项技能课的微化训练倾向：
技能：听说读写能力
3、各类课程的口语交际能力中心化倾向：
注重口语表达(教学中的主要内容)
4、课程的活动化倾向：
游戏、模拟场景、实地操练
; 5、课程的教材一体化倾向：
注重教材的编写——紧扣课程标准
6、课程的规范化倾向：
??程——科学化、标准化、规范化
规范——课程本体、 课程实施
课程本体：课程的性质、课程目标、课程内容、
课程实施：课堂教学的环节、步骤、测试
;课程规范的内容：
1、对课程性质、课程特点的规范
定性、定位
2、对课程目标、教学要求的规范
教学目的、知识、技能的要求
3、对课程内容的规范
语言要素、语用规则、话题的重点
4、对课程教学环节和教学方法的规范
5、对测试进行规范。
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