【教学设计】17.1勾股定理（3）.docVIP

17.1.3勾股定理(3)教学设计 学习目标： 能应用勾股定理画出长度是无理数的线段； 能够在数轴上画出表示无理数的点. 2．能用勾股定理证明直角三角形全等的“斜边、直角边”判定定理. 学习重点： 用勾股定理作出长度为无理数的线段． 教具学具： 三角板、直尺、圆规、课件。 教学过程： 教学内容 师生活动 设计意图 知识回顾： 设直角三角形的两直角边分别为a和b，斜边为c. 已知a=4，b=1，则c= ； 已知a=3，c=,则b = ； (3) 已知c=,b=2, 则a= ； 勾股定理： 直角三角形的两直角边分别为a和b， 斜边为c. 那么 . 思考： 如何画出长度是无理数的线段，以及如何在数轴上画出表示无理数的点. 温故知新： 我们在学习“实数”时，画了这样一个图，即“以数轴上的单位长为‘1’的线段作一个正方形，然后以原点O为圆心，正方形的对角线长为半径画弧交x轴于点A”，请根据图形回答下列问题： （1）线段OA的长度是多少？如何求出的？ （2）这个图形的目的是为了说明可以用数轴上的点表示（ ） A. 有理数 B. 实数 C. 无理数 D. 小数 （3）这种研究和解决问题的方式，体现的数学思想方法是（ ） A.数形结合；B.代入；C.换元；D.归纳． 问题1： 如何在数轴上画出表示无理数的点？ 新知探究： 探究一：在数轴上表示无理数 计算：直角三角形的未知直角边长 2 3 老师示范作图，课件动态演示并总结步骤. 作图步骤： 在数轴上找到点A,使OA=3; 作直线l⊥OA,在l上取一点B，使AB=2; 以原点O为圆心，以OB为半径作弧，弧与数轴交于C点，则点C即为表示的点。 问题： 你能在数轴上画出表示和的点吗？ 课件动态演示在数轴上画出表示无理的点 归纳思路： 拆分 构造 画弧 类比迁移： 课件动态演示在数轴上画出表示下列无理数的点. 归纳： 利用勾股定理，可以作出长为（n为正整数）的线段，进而在数轴上画出表示 （n为正整数）的点. 2.课件出示美丽的海螺图案以及数学中的海螺图案，介绍图案是第七届国际数学教育大会的会徽，并用课件演示该图案的画法。 3.练习巩固： （1.）在数轴上作出表示—的点. （2.）如图为4×4的正方形网格,以格点与点A为端点,能画出几条边长为的线段? 4.归纳：勾股定理除了可进行几何计算外，还可以用来作出无理数长度的线段. 探究二：证明“HL” 问题2　在八年级上册中，我们曾经通过画图得到结论： 斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等. 回顾证明几何命题的步骤：? 1.分析题设结论? 画出图形? 写出已知求证? 证明结论? 已知：如图，在Rt△ABC 和Rt△A’ B’ C’ 中，∠C=∠C′=90°，AB=A’B’,AC=A’C’. 求证:△ABC≌△A’B’C’. 证明：在Rt△ABC 和Rt△A’ B’ C’ 中， ∠C=∠C′=90°，根据勾股定理，得 , , ∵AB=A’B’ AC=A’C’ BC=B’C’ ∴△ABC≌△A’B’C’(SSS) 学生独立完成习题， 学生口答，并说明理由。 师生共同评析， 回顾勾股定理内容。 老师根据斜边c的长度均为无理数，引入新课。 板书课题，出示学习目标。 学生认真看学习目标。 引导学生思考. 学生回忆在七年级学习“实数”时，画的方法。 学生独立完成 组内交流答案 老师归纳总结： 画无理数长度线段， 关键是构造直角三角形。 学生类比“温故知新”内容，思考问题，必要时 展开组内讨论。 学生利用勾股定理计算 引导学生发现构造直角边为2，3的直角三角形，可使斜边为。 在数轴上画出表示无理数 的点，教师分四步引导学生： 将“在数轴上画出表示的点”的问题转化为“画出长为的线段”的问题. 由长为的线段是直角边都为1的直角三角形的斜边，联想到长为的线段能否是直角边为正整数的直角三角形的斜边. 通过尝试发现，长为的线段是直角边为2，3的直角三角形的斜边. 画出长为的线段，从而在数轴上上画出表示的点. 学生欣赏图片 学习画法. 学生独立做题 题口答 题学生讲解 学生回顾证明几何命题的一般步骤. 师生根据图形写出已知、求证，学生独立完成证明.组内交流. 以题代点，复习勾股定理内容。同时c的三个取值分别为： ，， 正是本节课要在数轴上表示的无理数，为新知探究做铺垫，同时引入新课。 通过出示学习目标，让学生对本节知识做到心中有数。 通过回顾画的方法，类比学习画其它无理数的方法。 通过设计小题，降低复习难度。 渗透类比思想和数形结合思想. 感受数学的美， 感受勾股定理的重要地位。 及时巩固