《相等的角》教学案例及分析.docx

《相等的角》教学案例及分析 二师附小却钟雯 背景 在学习了《数学课程标准》中的这样一个理念：”有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”之后，我 在自己的教学实践屮努力地创设“让数学活动有效化，让数学课堂鲜活化”的氛围，让 学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析，直至豁然 开朗。让数学课堂教学活动真正成为一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。 现结合四年级第一学期数学广场一一《相等的角》的教学设计，谈一点自己的感悟。 案例描述 “相等的角”是在学牛己经学习了有关角的知识，以及有关角的简单的加减法计算 基础上，进一步探究同角的补角相等，同角的余角相等这两个儿何命题，并感受数学思 考的条理性，为后继学习几何知识打下坚实的基础。同时作为实验几何向论证几何过渡 的初步过渡，为以后论证角的相等打下良好的基础，也为培养和发展学生的逻辑思维能 力、观察分析能力打下结实的基础。 教学目标制定 情感态度与价值观目标：在探究“相等的角”的过程中，初步感受数学思维的条理性、 发展学生的几何概念。 知识与技能目标：复习角的计算，通过对一些特殊图形中角的计算的探索，为将来一些 重要的有关角的性质作铺垫。 过程能力与方法目标：让学生通过观察、猜测、计算，在探索同角的补角相等、同角的 余角相等的过程中培养学生的分析能力和表达能力。 教学重点：探究同角的补角相等、同角的余角相等。 教学难点：有条理地表述几何推理的过程。 在教学中，启发学生多动脑、多思考、多练习、多探究；采用小组合作交流、个人 独立思考与师生相互沟通相结合的教学方法，逐步培养学生的数学兴趣，让学生学有所 得，学有所乐。现就各环节教学设计作简要介绍。 教学环节展示 (1)复习引入 复习角的计算，注重知识的迁移，将学生已经掌握的知识迁移到将要学习的知识屮，为新知的学习 打好基础。 (1)已知：Zl=37°, Z2=53°,求ZAOB=? 求 求 Z2 二？ 师：请同学们根据已知条件完成练习，注意书写格式。 (2)探究新知 (1)同角的补角相等 师：两条相交的直线可以得到几个角？(标出Z1、乙2、Z3、Z4)最少量几个角的度数, 就可以知道四个角的度数？ 学生尝试并讨论 交流可以分别量出Zl、Z2、Z3、Z4的度数，尝试算出另外3个角的大小。 【在这过程中让学生自主探究，合作学习，并且进行简单的提示。】 教师启发、提示学生找出两个角总是相等的秘密：两个相邻的角都构成一个平角。 然后通过板书展示几何推理的过程： 解：因为Zl + Z2=180° 所以 Z2=180° —30° =150° 因为Z2+Z3=180° , 所以 Z 3=180° —150° =30° 因为 Z3+Z4=180° 所以 Z 4=180° —30° =150° 紧接着马上跟进-个练习进行巩固 Zl = Z5=60°,求Z2、Z3、Z4、Z6、Z7、Z8。 （2）同角的余角相等 在认识了同角的补角相同后，同理得出同角的余角相等，通过找一找下图中相等的角，并说一说理 由。让学生再一次探究。 然后老师补问：如果Z2=65° , Z1与Z3是多少度？ 在认识了同角的余角相等时，再一次让学牛?找出相等的角 【让学生从图形上对余角的性质有一个深刻的理解，然后把练习1增加一个条件，进行 分层深化练习，先让学生自己思考，教师启发，然后讲解，在讲解的过程中结合图形进 一步让学生理解余角和补角的性质，突出数形结合的思想】 然后提出问题：今天我们通过对平角和直角中角的研究，发现了很多相等的角（出示课题），谁来说 一说相等的角你是在哪里找到的？ 【让学生自由发言，相互讨论，活跃课堂气氛，对于回答正确的同学给予育定、表扬】 教师在学生的基础上归纳小结： 当两个角与一个角相加都等于一个平角或一个直角吋，这两个角相等。 【让学生总结交流，教师进行启发，然后进行归纳，得到性质】 （3）拓展练习 下面请大家自己设计一些图形，请其他的同学从屮找一找相等的角。 【将更多的空间留给学生，让学生做学习的主人，激发学生的学习兴趣】 三.感悟反思 整节课，学生们一直处于兴奋状态，课堂上畅所欲言，我观察到，连平时比较拘谨的孩子也兴 奋得脸上发光。回味整节课，有两点体会让我有所感悟。 激发学生的学习潜能 新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要善 于激发学生学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。”这就说明学生是学习的主体，教师要给予学生以 最多的思考、动手和交流的机会，要充分激发学生的学习潜能。 此案例在探究同角的补角相同时，我将书上的例题呈现进行了调整，变原先的给出Zl=30° ,求 出Z2、Z3、Z4的度数，再找规律，改为请学生思考最少量儿