陈鹤琴现代儿童教育学说(首都师大讲演稿2014年6月4日)采用.pptxVIP

陈鹤琴现代儿童教育学说柯小卫北京鹤琴之声教育咨询中心中国作家协会会员北京市陈鹤琴教育思想研究会常务理事中国陶行知研究会常务理事主要内容□ 现代学前教育发展历程□ 陈鹤琴现代幼儿园教育理论与实践□ “活教育”学说第一部分 现代学前教育发展历程幼儿园——现代教育产物 现代教育溯源 18世纪前，教育家重视儿童时期教育。 可以这样说：我们日常所见到的人中，他们是行为端庄或品质邪恶，是有用或无能，十分之九都由他们的教育所决定。人与人之所以千差万别，均仰仗教育之功。我们童稚时所得到的印象，哪怕极其微小，乃至无法察觉，都有极重大、极久远的影响，犹如江河的源头，水性异常柔弱，一点点人力便可以影响河流的流向，乃至使河流的方向根本改变。总之，从源头上加以引导，河流就接受了不同的趋向，最后流向十分遥远的地方。 ——约翰·洛克（引自《教育漫话》）现代儿童教育发展源流□夸美纽斯（1592--1670）“泛智教育”□约翰·洛克（1632～1704）“绅士教育”□裴斯泰洛齐（1746--1827）“教育心理学化”□卢梭（1712-1778）“自然教育”□罗伯特?欧文 （1771-1858）英国乌托邦社会主义者，在自己工厂开办蒙养园。□福禄培尔（1782～1852） 将自己在勃兰登堡设立的幼儿教育机构正式命名为“幼儿园（Kindergarten）,意为“儿童的花园”□玛利亚?蒙台梭利（1870-1952）感官与生活技能训练；重视儿童心理，“唤醒儿童”，“搬开石头”。□约翰·杜威（1859～1952）实用主义（亦称“试验主义”），主张“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力” （1）以儿童为中心；（2）教育即生活；（3）学校即社会；（4）从做中学教育即生长□儿童的成熟与否，不能用成人的标准来衡量，我们应当用儿童的成熟阶段来衡量儿童。就儿童的立场来说，未成熟便是一种生长之力，积极的力，以往人们每以为教育在引发儿童的能力。现在杜威提出，儿童自身的力亦即教育之力，儿童生活之所在，也就是儿童能动的生长之所在。（教育即生长。）——陈鹤琴多元智能理论 20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。许多心理学家先后提出“智能”概念。（1921年陈鹤琴廖世承合著《智力测验法》、《教育测验》） 1983年哈佛大学霍华德·加德纳教授提出“多元智能”理论。 人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：　1.语言； 2.数理逻辑； 3.空间；4.身体-运动 　5.音乐； 6.人际； 7.内省； 8.自然探索 (加德纳在1995年补充)；9.存在（加德纳后来又补充）教育是一种唤醒中国新教育运动兴起 19世纪中叶以后，中国社会先后受到外国列强蹂躏，以“中体西用”为口号的“洋务运动”宣告失败，“民主”、“科学”思想迅速传播，新旧文化观念发生剧烈碰撞，随着越来越多“洋学堂”出现，新教育思想与观念日益普及，成为推动中国社会进步的重要力量。 □蔡元培：军国民教育；“五育并举”； □黄炎培：职业教育 □陶行知：培养自立、自动、自省的共和国公民 □国外教育理论与方法涌入，科学教育； □中国教育家的研究、实验与改造（南北高师；“南高师”教育家群体）《学生自治问题之结果种种》《学生婚姻问题研究》中华教育改进社旧址“南陈北张”□ 今日之中国，内乱频繁，外扰日迫。吾以为改造中国，其革命不在枪炮而在教育，而幼稚园应居其始。若能将此种教育自幼稚园起，始终贯彻，推而至小学而中学而大学，其中经过22年之陶冶，彼等将来必可成为新中国之新国民。至新国民实现，新中国革命于是乎成功。□培养儿童五种能力： ○自治力○自动力○合作能力○责任心○适应新生活之能力中国第一所幼稚园——武昌幼稚园□创办于1903年□起初只有三名日本教师（称保姆）任教，全套办园方针和方法均采用日本模式，采取班级的形式开展保教活动。首次招收80名5—6岁的女童，限一年卒业。以后续招4岁上下幼童，定2年毕业。幼稚园创办者的初衷是为弥补家庭教育之不完全，“专辅小儿自然智能、开导事理、涵养德性，以备小学堂之基础为宗旨”；教育目标包括发展身体、开发智能、培养行为习惯。1904年）清朝政府颁布□《奏定学堂章程》，首次确定幼儿教学机构性质为“蒙养园”，随后在北京、湖南、江苏、上海等地纷纷出现“蒙养院”。从字面上理解，“蒙养园”与“幼稚园”区别之一，前者更注重“养”，后者则注重“教”与“学”。教育的改造 以陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟为代表的中国教育家力图扭转日益严重“外国化”倾向，对西方教育学说进行“中国化”改造，包括以下方面： □从儿童时期开始培养现代公民； □“以儿童为中心”教育观念； □以心理学研究为标志的科学教育法，关注儿童个体； □提倡解放儿童天性、自由活动，