第七章 教学组织形式.pptVIP

第七章 教学组织形式 本章学习目标 1.教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方式。 2.教学的基本形式是课堂教学，辅助形式有小组教学、现场教学、个别化教学，复式教学是教学的特殊形式。 3.教学活动一般可分为备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学习成绩的检查与评定等环节。 4.教案是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。 5.学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 凯勒计划 美国著名的心理学家、教育家凯勒(F.S.Keller)在实验研究的基础上，于20世纪60年代末系统确立其“个别化教学体系”，亦称“凯勒计划”。凯勒计划既吸收了二三十年代道尔顿制的一些积极因素，也吸收了50年代末斯金纳程序教学思想的一些有益成分，还吸收了60年代布卢姆的一些教学思想。凯勒在1968年发表的《老师，再见!》一文中系统地阐述了其个别化教学的五个特征：①以掌握为指导；②学生自定步调；③教师用少量几次讲课来激励学生；④使用指导性教材；⑤安排学生助理。 结合案例，请您思考教学模式的作用是什么？ 学习过程中首先要掌握教学组织形式的基本概念和功能；然后通过听课与课外阅读相结合的形式深入了解教学组织形式的类型选择和运用；并且根据制定教案、学案的要求，能够独立地制定某学科的教案或学案。 第一节 教学组织形式概述 一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的演变 （一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式 （二）国内教学组织形式的演变 三、教学组织形式的分类 （一）按教学组织形式的组织结构分 （1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3）矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型 (三)按教学的场所分 （1）课堂教学是指在有一定的教学设备设施的条件下，在可稳定持续使用的场所(如教室、实验室、操场等)进行的教学。 （2）现场教学是指在一定的自然环境以及社会生产、社会生活的实际情境中进行的教学。 (四)按学生特质分 分组教学组织形式大体有以下三种。 （1）校外分组，相当于现在的重点、次重点、普通学校、薄弱学校。 （2）校内分组相当于现在的特殊班(尖子班等)和普通班，校内分组常常成为“多级制”或“不分级制”教学组织形式的基础。 （3）班内分组是把一个班内不同水平的学生分成几个小组，施以不同的教学。 （五）按教师配备情况分 按教师配备情况，教学组织形式可以分为这样几种：①一师独包制(包班制)；②班级授课制；③小队协同制；④导师制；⑤“一课多师”制。 四、研究教学组织形式的意义 教学组织形式研究的意义在于：①教学组织形式是完成教学任务、实施教学内容的重要保证；②教学组织形式影响着教学质量的高低；③教学组织形式影响着教学效率的高低和教学规模的大小；④教学组织形式影响着学生不同技能、技巧的形成；⑤教学组织形式对学生的个性形式和情感发展有重要的影响。 第二节 教学组织形式及其改革趋势 一、教学的基本组织形式——课堂教学 （一）课堂教学的概念 （二）课堂教学的优点和缺点 1.课堂教学的优点 （1）课堂教学大规模地面向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。 （2）课堂教学能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 （3）课堂教学能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。 （4）课堂教学把教学内容及活动加以有计划地安排，特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。 （5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。 （6）班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生正常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等。 2．课堂教学的缺点 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。 （7）缺乏真正的集体性。 （三）课的类型与结构 （1）课的类型 （2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构 二、教学的辅助形式 （一）小组教学