化学教学设计(新)(化学教学论).pptVIP

化学教学设计——将思想转换为蓝图 By 钱海锋 at 2012.4 教学设计的发展阶段 教学设计的基本结构 4．教学过程 确定教学流程、教学事件、教学资源、时间分配，它是教学设计的核心，可附教学流程图。 5．本教学设计与其他教学设计相比的特点 在总结以往教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。 6．教学反思 怎样进行教材（地位与作用）分析？ 案例：《不同价态硫元素间的转化》是化学必修1中第三章《硫的转化》第二课时的内容。教材已经介绍了《碳的多样性》，《氮的循环》之后引入该节内容。因此，学生对于研究物质性质的方法和程序已有一定的基础可以进行简单的试验探究活动。 存在的问题：只介绍了“地理位置”，没有抓住要害 不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析“为什么在这里”。 1、分析学习内容本身在科学、生活中的地位； 2、分析其在教学体系中的地位。在分析教材安排时，应该包括包括：（1）重要性；（2）前面已经学习了哪些相关知识与；3）与后续学习有什么联系。 ?3、对学生能力、情感培养的意义 案例1——硫及其化合物的性质及它们之间的转化 硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材在《氯、溴、碘》之后引入该节，可以让学生进一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的化学性质的方法，同时为《含氮化合物》的学习打下基础。一些重大的自然现象，如：火山喷发、空气污染、酸雨等现象的起因，与探讨解决办法等，都使这一部分知识的学习显得极其重要。对本节的学习有助于学生辩证地认识化学与社会的关系，树立环境保护的观念。此外硫的化合物如硫酸，硫化氢，二氧化硫等也是中学需要掌握的典型物质，是高考的重点。 案例2——CO2 氧气、氢气和二氧化碳是三个初中要求重点掌握的气体，在学习了氢气和氧气之后进一步学习二氧化碳，可以巩固和提高学生对两者的认识，同时为碳酸盐的学习打下基础。从研究方法看，本课采用的探究式教学方法对学生研究其它物质具有指导意义。从教学目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球的生态平衡起重要作用。目前，由于二氧化碳造成的温室效应已受到全世界的广泛关注，因此本节内容学习对学生科学素养的提高有较大的积极意义。 怎样进行学情分析？ 学情分析的“五知”（杨梓生） 1．学生的“已知”。已知是指学生已具备的与本节内容相关的知识经验和能力水平等，它决定着学习起点的定位。 2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。 3．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。 4．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点的定位。这是因材施教的基础。 5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。 范例 在初中化学学习中，学生已经初步接触硝酸，知道硝酸是一种常见的酸、具有酸的共同性质。而在《化学1》的学习中，学生又掌握有关氧化还原反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些知识为硝酸的氧化性以及浓、稀硝酸氧化性差异的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已经掌握“从氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。这就是本节研究硝酸性质的思路。 由于学生具有这样的知识基础、能力水平和化学观点、方法，要掌握硝酸的氧化性是完全能够达成的。当然，本节内容只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，但没有解释为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同、不同浓度的硝酸的性质为何会存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点等。此外，由于受知识水平的限制，学生教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感到迷惑。 如何确定设计思想？ 两条途径、五个方面 1、 结合基本的教学类型 2、 结合新课程理念 观念课——以观念构建为本 物质课——从生活走进化学，从化学走向社会 化学与社会——凸显情感态度与价值观 概念、原理——体现科学探究过程及科学方法 其它——围绕某一主题（食品安全、环保、生产、考古） 怎样描述三维目标？ 为什么设计三维目标 “知识与技能”立足于让学生“学会” “过程与方法”立足于让学生“会学” “情感态度与价值观”立足于让学生“乐学” 知识教学目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途…… 修改后 知识与技能： 1、通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性