5.3简单的轴对称图形第一课时.docVIP

《5.3 简单的轴对称图形》（第1课时） 榆林市定边县红柳沟镇中学 李宁 【教材依据】本节内容选自北师大版初中数学七年级下册第五章《生活中的轴对称》中的《简单的轴对称图形》（第一课时）。 设计思路 指导思想 本节课是北师大版教材七年级下册第五章第三节第一课时的内容，主要研究的是等腰三角形的性质和特征，是在学生感受了现实生活中的轴对称图形，探索并体验了轴对称图形的特征的基础上进一步认识简单的轴对称图形——等腰三角形，既是对前面知识的深化和应用，又是后续画图形的对称轴和画轴对称图形的基础，还是今后探究线段的垂直平分线、角的平分线、矩形、菱形、正方形等轴对称图形的性质的预备知识和方法指导。因此处于非常重要的位置，起到承前启后的作用。在相关知识的学习过程中，学生通过想象，再动手操作验证自己的想象，解决了一些简单的现实问题，感受到了充分观察、操作的必要性和作用，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 2、教学目标 知识与技能目标： 探究并掌握等腰三角形的有关概念、性质和特征，能利用等腰三角形的性质解决一些简单的数学问题，通过等腰三角形类比得出等边三角形的性质与特征，认识并会运用“转化”的思想学习和研究数学。 过程与方法目标： 经历探索等腰三角形的有关性质的过程，在简单的操作活动中发展学生的说理意识和主动探究的习惯；初步体会折叠、轴对称的有关知识在研究等腰三角形中的运用。 情感态度与价值观目标： 通过学习等腰三角形，感受数学的美，体现数学在实践生活中的应用价值。 通过探究活动，培养学生的合作交流意识，开发、培养学生的创造性思维。 3、教学重点与难点： 重点：探索并掌握等腰三角形的性质以及等边三角形的特征，认识并会运用“转化”的思想研究数学问题。 难点：如何探索等腰三角形的特征。 按照学生的认识规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法为辅。教学中，精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，并用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于自主探索、合作交流的积极状态，从而培养学生的思维能力。 教学准备： 多媒体课件、投影仪、等腰三角形及等边三角形纸片、作图工具 教学过程； （一）创设情境，引入新课 问题：请同学们观察下面的几幅图片后回答：（多媒体投影图片） 你能找出图中的轴对称图形吗？图中有哪些你熟悉的几何图形？ 得出：等腰三角形是生活中常见的图形。今天我们要通过对等腰三角形的有关特征的学习，进一步加强对轴对称性质的理解。（板书课题） 设计意图： 希望学生能回忆起前两节所学内容，培养学生善于观察图形、乐于探索研究的学习品质及全面思考的能力，以生活中的事例入题，大大提高了学生的学习兴趣，也由此告知学生数学来源于生活的道理。 （二）自主学习，合作探究 1、探索等腰三角形的性质 先回顾一些与等腰三角形有关的概念（课件展示，结合图形） 的三角形是等腰三角形，两条相等的边是 ，两腰夹角是 ，底边与腰的夹角是 同学们对等腰三角形的有关概念掌握的不错，等腰三角形还有哪些我们不清楚的特征呢？请同学们按照探究步骤完成下面的问题。（学生思考，并通过折叠，探究有关问题，分组合作探究） （1）请同学们动手画一个等腰三角形并剪下来，折一折你所剪的三角形 ，等腰三角形是轴对称图形吗？如果是，请找出它的对称轴。 （2）在等腰三角形中，画出顶角的平分线、底边上的中线和高线，你又发现了什么？ 学生回答：等腰三角形是轴对称图形，因为沿一条直线折叠后，两侧部分能够重合；等腰三角形顶角平分线所在的直线是它的对称轴；因为折痕两侧的角重合；底边上的中线所在直线是等腰三角形的对称轴，底边上的高所在的直线也是等腰三角形的对称轴，因为沿所画的线折叠，三角形两侧重叠。 问题：等腰三角形有几条对称轴呢？ 学生回答：只有一条，因为折叠时只发现了一条折痕。 问题：之前分析的顶角平分线、底边上的中线、底边上高三条线段所在直线的直线都是等腰三角形的对称轴，又是为什么呢？ 学生回答：因为这三条直线重合了是一条直线。 问题：你们通过折叠还发现了哪些结论？ 学生回答：等腰三角形两底角相等。 问题：全面总结一下等腰三角形有哪些特征？（学生口述） 课件展示： （1）等腰三角形是轴对称图形。 （2）等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高重合（也称“三线合一”），它们所在的直线都是等腰三角形的对称轴。 （3）等腰三角形的两个底角相等. 问题：