会计实验教学模式存在的问题与创新策略探析-最新教育资料.doc

会计实验教学模式存在的问题与创新策略探析 　　伴随着社会经济的快速发展，对于会计人才的个人素质提出了越来越高的要求。他们既要掌握丰富且专业的会计知识，同时还必须具有较强的实践操作能力，由此才能尽快融入工作环境，而不需要长期的企业培训和个人适应过程。然而，这需要高校不断创新教学方式，才能顺利实现预期的人才培养目标。 　　会计实验教学的产生与发展 　　会计实验教学也就是以某一企业单位在一定时期内发生的经济业务为主，以及与之相关的内外部经济联系、会计核算程序等，按照会计制度和会计准则的要求，使用真实的会计凭证、会计报表、会计账簿，进行会计实务操作的演练，从而使学生对会计工作取得直观、系统认识与操作能力的一种教学方法或者教学活动。 　　1955年我国东北财经学院，即现在的东北财经大学，建立了一批会计实验室，率先开展了一种“会计实验”的新会计实践活动，但由于“文革”的原因而被迫终止。上世纪80年代以后，尤其是十一届三中全会以来，受到国外“会计车间”和“会计实习教室”的影响，结合我国先前的会计人才培养经验，实验教学模式重新在各大财经高校兴盛起来，比如北京经济学院在1981年筹建的会计实验室，天津财经学院在1983年创建的会计实验室，进行会计实验教学。随后这一教学模式在全国范围内普及开来。 　　东北大学工商管理系的周黎明、王钦立、周海龙、赵杰等，于2009年9月至10月间对我国高校会计实验教学现状进行了一次简要的调查，在所调查的34所高校里有24所采用了会计实验教学模式，目前，我国高校会计实验教学的普及率达到71%，大部分高校都能够认识到会计实验教学的重要性。另外，从会计实验教学方式上来看，有96%的高校采用的是集中进行实验的方式，其中一小部分采用的是分散进行实验的方式；从会计实验教学手段上来看，有大约66%的高校采用手工与计算机相结合的模式，有21%的高校采用的是计算机记账的方式，还有13%的高校仅仅采用手工记账的方式；从会计实验教学内容上来看，有大约92%的高校选用了单一的会计主体，仅仅就会计核算进行了相关实验，只有一小部分高校能够实现会计主体的多样性，从而培养学生的多方面能力。然而，调查显示有81%的学生认为会计实验教学非常有意义。 　　高校会计实验教学模式存在的问题 　　1.模拟实验的课程设置亟待完善 　　目前，部分院校将会计模拟实验集中在《企业财务会计》《基础会计》等课程之中，会计专业的学生在完成《成本会计》《企业财务会计》等相关课程之后，需要进行专业会计实验操作，该实验专业性强、涉及面广、难度大。从表面上看，这种“因材施教”式的实验教育模式，在一定程度上让学生接触了会计的相关资料，使学生对会计活动有了具体的认识，对将来的会计实务工作具有一定指导作用。然而，目前的会计实验教学模式所能起到的效果仅限于此，并没有实现预期的教学效果，在课程设置、内容搭配等方面还有很多地方急需改进。 　　2.成绩评定方法需要创新 　　目前，我国各个高校对会计实验教学模式的成绩评定主要采用两种方式：一种是采取实验作业分加期末笔试分的方式进行评定；另一种是根据学生实验课的出勤率、实验作业的完整性、实验核算结果的精确性、会计文档写作的规范性等各个方面进行实验总体成绩评定。这种评定方式不仅忽略了对学生的激励与导向功能，而且由于时间间隔和问题反馈周期较长，导致学生无法及时评价与改进自己的实验活动，同时也不利于授课教师根据学生的表现进行精确指导。 　　3.教师素质有待提升 　　目前我国高校会计专业教师要么是刚刚从学校毕业的学生，要么是毕生从事理论研究与教学的专家学者，其理论知识可能比较丰富，但是业务水平就显得非常有限，缺乏实际的财务管理经验，这对于会计实验教学非常不利。这从观念上就造成了会计专业教师对于实验教学的轻视，而那些真正具有财务管理实践经验的业界人士，往往由于学历不高而被拒之门外，最终导致理论界与实务界的隔阂，这对于会计专业实践型人才的培养极为不利。 　　4.实验教学内容需要丰富 　　不管是电算实验，还是手工实验，一般都是记账、算账、报账之类的财务核算工作，而且通常是让学生对全部业务进行处理，不但无法体现公司财务管理工作的真实状况，而且学生不能透彻理解财务管理工作中各个环节之间的联系，更是无法掌握实际工作中的内部控制机制。 　　5.会计实验教学培养目标与培养层次较低 　　在会计实验教学中，任课教师会根据课程内容给学生提供一份财务资料，主要是关于某个企业会计活动的原始凭证，让学生进行相关信息的填制。在此基础上编制记账凭证、汇总、登记账簿并结账、编制报表等。这样的实训内容可以锻炼学生的账务处理能力，但却忽略了对管理操作型会计人才的培养。进入到企业财务系统以后，他们无法参与企业的经营管理、咨询、决策与控制等，因此，这也是高校会计实验