起始年级的教学探讨张惠英.ppt

了解学生什么？ （1）了解学生的知识基础，学生的 知识基础决定了教学的起点。 （2）要了解学生的学习策略。 （3）了解学生对学科学习的态度。 （4）了解教学的难点，教材决定了 重点，学生决定了难点。 了解学生 表达能力差，格式混乱。尤其是几何证明，对三种语言（图形语言、符号语言、文字语言）不能融会贯通、相互转换、作图失准、条理不清，缺乏数学应有的严谨、逻辑性、条理性。 优点也突出 活跃、愿意主动发言 失败的教训少，胆大、敢想。 了解学生 学生：关注的焦点是在教材或教师创设的问题情境下，希望把新的信息与个人固有的认识联系起来。形成有意义学习。 教师：教师的兴奋点则集中在学生对教材信息的理解与把握上，实现有效教学。 抓好只是衔接 第一章 丰富的图形世界 小学已学习的内容 在小学，学生已通过观察、操作，认识了长方体、正方体、圆柱、圆锥和球等立体图形；认识了长方体、正方体和圆柱的展开图；能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置；能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形；能对简单几何体和图形进行分类。 第1节 生活中的立体图形 小学阶段，学生已经通过实物和模型认识了长方体、正方体、圆柱、圆锥和球等立体图形，但没有学习过棱柱、棱锥，初中阶段将继续学习棱柱及其简单的性质；小学阶段虽然也对点、线、面有所了解，但并未明确它们之间的关系。此外，本节可以在组合体上进行适当的挖掘。 第1节 数怎么不够用了 小学已经在具体情境中了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，因此要改变负数的引入方式，可以直接出场景，如气温、海拔高度等，要求学生用正负数表示，然后过渡到相反意义的量（按照原教材的顺序）。教学中可以在有关“基准”的内容上作适当挖掘，可提供一些需自行确定基准，再用正负数表示的问题，如一组学生的身高，以体现在小学基础上的提升。 第1节 线段、射线、直线 在小学学生已经学习过线段、射线、直线的概念，也知道两点确定一条直线，两点间所有连线中线段最短的结论，知道两点间的距离的概念，但考虑到中小学的衔接，这里设计一个活动，复习小学已有的相关知识，并进一步学习线段、射线、直线的表示。 好东西需要重复 活动：操作获得“两点确定一条直线”的事实 说明：“做一做”的目的是通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的事实，教学中应要求学生会举出生活中的实例验证这个事实或对生活中的实例借助这个事实来说 会求下面折线的长吗 线段比较 第五章 一元一次方程 小学已学习的内容 在小学阶段，学生已经会用方程表示简单情境中的等量关系；理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。 教学建议 基于小学的情况，建议将第1节《你今年几岁了》的第1课时和第2课时合为一个课时，直接要求列方程，出一次方程概念后，回忆等式性质解第1个方程。其他各节内容基本保持不变。 第六章 生活中的数据第七章 可能性 小学已学习的内容 在小学阶段，学生已经在现实情境中感受大数，并能进行估算；经历了简单的收集、整理、描述和分析数据的过程；认识了条形统计图、折线统计图和扇形统计图（小学未做图），能读懂简单的统计图表，并会制作条形统计图和折线统计图。 在小学阶段，学生已经能初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单试验所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的；能对简单事件发生的可能性作出预测。 三、把握教材、理解教学 把握：体会精神实质，找到联系直至结构 理解：能够多角度的解释同一个问题 （布鲁纳的结构主义：掌握结构可使学科知识更易理解；容易识记，放进结构中不易遗忘．能促进知识迁移；能沟通低级和高级知识，认知网络能揭示数学知识内在的逻辑联系） 把握教材： 基本知识、来龙去脉、核心思想 编写意图 理解教学合理选择教法 以学生为本，坚持新课改理念 不思不点、不做不拨、不议不讲 理解教学 什么是教学？ 四、聚焦课堂 上课的方式选择之后，要明白学生想听什么，什么情况下听的更好 教师热把握讲的时机？ 上课 学生最想听什么？ （1）老师讲解他们学习过程遇到的困难或者针对他们思考后而不能解决的问题，学生想听； 　（2）教师针对学生发言内容的点评，学生想听； 　（3）课堂出现了不同的意见或者答案的时候，学生想听； 　（4）引起他们兴趣的问题，学生想听； （5）老师也不会的问题，学生想听； （6）发生在他们身边的事或者与他们生活密切相关的事，学生想听。 什么时候讲？ 表1从例题出现，到进入讲解（含提示）的时间统计 讲什么？ （１）当三分之一的学生都已经找到了解题方 法之后，教师就讲评这些方法的产生、发展过程， 尤其要充分暴露