西青道中学通过预习培养学生自主学习能力的报告陈曦.DOC

通过预习培养学生自主学习能力的实验报告 内容摘要： 此报告提出从初中学生低年级起步，给予预习方法指导，培养学生课前预习的方法、能力和习惯，适时采取相应激励策略，从而达到激发学生学习兴趣，有效提高课堂效率，充分发挥学生潜能，培养和锻炼了学生自主学习的能力，能够做到独立学习。 关键词： 预习 指导 兴趣 激励 评价 自主学习 一、问题的提出： 《语文新课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 为了能够更好的激发学生内心深处的探索欲望，培养学生的自主学习能力，叶圣陶先生很早以前就为我们设计了“预习——讨论——练习”的教学步骤，可见，预习是提高学生自主学习能力的首要途径。要想培养学生在学习重的自主学习能力，应从预习开始。 于是，我对任教班与其他班的语文预习情况做了如下调查： 表1：语文预习频率及主被动预习情况调查 （人数）百分比 班级（人数） 经常预习 有时预习 不预习 主动预习 被动预习 任教班（35） 5（14%） 12（34%） 18（51%） 15（43%） 20（57%） 其他班（33） 4（12%） 15（45%） 14（43%） 12（36%） 21（64%） 表2：不愿意预习的原因调查 （人数）百分比 班级（人数） 预习不 重要 没时间 预习 惰性（依赖老师） 不知如何预习 课堂不检查预习 任教班（35） 10（29%） 18（51%） 22（63%） 26（74%） 20（57%） 其他班（33） 11（33%） 15（45%） 23（70%） 25（76%） 22（67%） 由调查可见，学生每天除了完成所学课程之外，要完成各科留下的作业，还有的学生要奔波于家长为其安排的各种提高班，语文预习的时间就这样被挤掉了。加之教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。课上，老师又缺乏必要的检查手段，即使没有按要求预习，也不会被觉察，久而久之，学生就会“偷工减料”甚至根本不预习。老师为了怕学生知识理解的不到位，又会在课上对重要的知识点反复落实，学生认为即使自己不预习，在课上老师的反复强调中也可以掌握知识，自然落得清闲，甚至有的同学认为预习是浪费时间，既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？因而，作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，都只是走走过场，基本上没有落到实处。 大多数学生课前不预习或被动预习，这样一来，就会在语文课上形成恶性循环：其一，没有认真预习的学生对课文内容一知半解，甚至完全陌生。课上只是忙于应付老师的提问，而提问又不可能涉及每一名学生，于是就会有学生浑水摸鱼，最终的结果只是把结论记在笔记本上，并没有经过主动思考得出结论的过程，必然无法提高阅读能力；其二，少数主动预习的同学，由于课外已认真研读了课文，在课上很容易听懂，而且对老师提出的某些问题能对答如流。可是那些占大多数的不预习或被动预习的同学可能听得似懂非懂，无从回答问题，就成了“陪读”。这样一来，就会造成听讲质量的两级分化，为了“迁就”大多数的“陪读生”，无形中浪费了预习同学的时间，不仅打消了他们的积极性，而且这对整个课堂效率的提高也是不利的。 因此，这样通常意义上的预习，几乎形同虚设，对课堂效率提高的作用甚微。那么，如何才能真正提高预习质量，培养学生良好的预习习惯，并把学生引导上自主学习之路呢？针对这一想法，我提出了“通过预习培养学生自主学习能力”的课题，进行研究探索。 二、课题研究的方法与步骤： （一）对象： 初二（5）为实验班，采用预习课教学。 （二）方法： 实验法，调查法。 （三）步骤： 1．准备阶段（2006年9月---2007年2月）：主要工作是学习科研理论。对学生预习情况进行摸底调查，设计方案，培养学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。 2．探索阶段（2007年3月---2008年2月）：指导学生学会预习，养成预习的习惯，具备一定的预习能力，进行探索性预习。在此基础上，悟出适合学生自己的预习方法，要求学生在运用时要求创新求发展。 3．总结阶段（2008年3月---2002年6月）：调查研究预习课对课堂教学效率提高，学生自主学习愿望和能力培养的结果，收集整理有关资料，进行数据分析，撰写报告、结题。 三、课题研究的具体操作： 1．摸情况，树意识。 通过问卷调查摸清学生预习情况，优秀者表扬鼓励。选择几篇课文，进行预习与不预习的对比测试，并开展预习好处多大讨论。在作业中进行预习渗透，设置预习本，备好预习工具书。总之，要利用各种方法形式使学生在体验中意识到预习的重要，树立强烈的预习意识。 2.重引导，教方法 能够树立预