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高效课堂简报 总第四十期 夷陵区教师教育教学研究中心 2018 年第1 期 编者语： 2017 年12 月13 日至19 日，区研训中心冯庆华、覃剑、向富民老师 赴上海参加了由宜昌市教育科学研究院组织的教研员课程研究力主题培 训。一系列旨在提高教研员课程研究能力的学习安排紧凑而充实，上海 市嘉定区教师进修学院副院长、嘉定区教研室主任罗松等15 位专家分别 作了《核心素养视域下教科研工作新范式》等专题报告，对教科研员在 课程建设、教学改革、教师专业引领等教科研工作上从专业理论和实践 经验方面提供指导，让学员们深受启发。现将三位教研员的培训体会分 享给大家，以期能引发大家在课程改革方面的深度思考和探索。 疑惑，在这里一步步解开 区研训中心 冯庆华 凌冬已至，新春不远。12 月13 日至19 日，我有幸赴上海参加了市教科院组织 的教研员课程研究力主题培训。回眸此次参训的日子，紧张而充实，既有专家的精 1 彩讲座，又有课程建设示范学校的实地观摩。既有学员个人心得的分享与展示，又 有小组合作的研讨与交流。聆听，让我们吸纳了先进的教学理念；探讨，使我们碰 撞出智慧的思想火花；交流，让我们产生了知遇的心理共鸣；反思，使我们收获了 宝贵的精神财富。其间，有感动，有领悟，有思索，也有激动的瞬间。作为2011 年 9 月踏上教研员岗位的我，这是第一次参加教研员专题培训，心中的很多疑惑在这里 一步步解开。 一、课堂层面：教研员如何引导教师进行基于学习过程的课堂教学设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排， 确定合适教学方案的设想和计划。作为一名教师，踏上教学工作岗位之后首先面对 的就是写教学设计，从事教研员岗位 6 年有余，也一直凭借着自己的那点或许早已 过时的经验，指导着教师解读文本、进行教学设计。那么如何引导教师基于学生立 场进行基于学习过程的课堂教学设计，这是我一直在探索的问题。12 月16 日下午， 上海市崇明区教育学院院长宋林飞老师的报告让我心中的这个疑惑慢慢解开。 专家观点：进行基于学习过程的课堂教学设计，首先要明确学习终点，也就是 你要将学生带到哪里去。教师要研读课标、研磨教材，确定教学的重难点，确定教 学目标，这个教学目标要具体、要可测量。其次要找准学习起点，也就是你的学生 在哪里。教师要仔细研读学生，精准把握学生要达成这一目标的知识与经验、方法 与能力的准备基础。最后再来设计学习的路径，也就是学生如何从起点自主的走向 终点。教师要基于学生真实的学习立场，可行、有效、简练的设计学习活动，“逢山 架梯”落实重点，“遇沟搭桥”攻克难点。 我的反思：今后的教研工作中，要进一步引领教师加强课标及教材的研读，准 确确定教学目标，科学分析学情，把握教学起点，再设置相应的学习活动。从以下 几个方面关注并引导教师在突出重点、突破难点上做到“六个落实”：一是时间分配 上的落实，让各个学习环节的时间量得到科学合理的分配和保障；二是学习准备上 的落实，充分作好学习所需要的知识与方法的准备和预设；三是学习内容多样化处 理上的落实，实物、图片、视频、微课等多媒体直观呈现，激活原有经验，引入生 活案例等；四是学习坡度设计上的落实，将知识问题化、问题层次化，设置相应的 学习阶梯，特别难点的突破上，要弄清关键点，再寻求突破点；五是主动学习上的 落实，将知识问题化，问题生活化，把学生引入到问题探究的学习中去，教师对学 习过程适时而有艺术的介入；六是学习结果评估上的落实，设置相应的练习及时反 馈，及时矫正。 2 二、课题层面：教研员如何指导教师开展微型课题研究 我区自2013 年起，一直引导教师开展微型问题研究，倡导“问题即课题、反思 即研究、策略即成果”，引导老师们发现课堂教学中存在的小问题，从小处着眼，开 展问题反思与探究实践，形成解决问题的策略。微型问题研究在一定程度上促进了 我区有效教学的实施。但如何引导教师开展深化研究？如何处理好大课题与微型课 题研究的关系？如何发现并提炼问题？12 月 14 日、