陈达德讲座儿童发展概论PPT.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 现今都会环境常见的发展危机 人为都会化的环境改造，不但改变人们的生活模式，但也同时造成了孩童发展的危机，不但影响孩童整体的生理成长与功能发展，当然也危害了孩童学习功能的发展，而适时适当的了解与介入，便可有效预防与改善相关的负向影响。 今昔儿童发展危机因子比较 昔日 生理成长为主要关心议题 营养与疾病问题为主要考量 环境自然且健康，少发展问题与相关认知 今日 功能发展为主要关心议题 都会化与教养方法态度问题为主要考量 生理成长为家长普遍常识，少营养与疾病问题 今日孩童发展危机 环境危机 活动空间狭小 -空间与位移成正比，位移反应前庭刺激量 普遍人造环境 -人造环境质感单调，冲击触觉刺激质与量 省力生活形态 -强调效率代工代步工具，剥夺本体刺激量 教养危机 成人价值观沙文主义 -不合理期待、本末倒置、成人价值等 不良生活模范 -不良作息、错误行为模范与学习等 缺乏亲子相处 -亲子相处时间与品质不良 Thanks for your Attention * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 零到一岁 沟通式游戏 与照顾者或兄姐手足做简单游戏 用声音或笑容逗弄互动 共同关注(joint attention)与轮流(turn taking) 一到二岁 独行式游戏(Solitary Play) 喜与照顾者游戏却无意与其他幼童玩耍 以自我为中心，喜欢独自游戏、自得其乐 独占性强不容分享，多名幼童会引起争执 二到三岁 平行性游戏(Parallel Play) 可于其他幼童于同一空间内进行类似活动 但仍是各玩各的 偶由目光交会但鲜少交谈 三到四岁 联合式游戏(Associate Play) 社会化发展 开始有固定的玩伴，并共同游戏 与玩伴进行类似或相同的游戏，目的是与他幼童联合、交往 四岁以上 合作式游戏(Cooperative / Organized Play) 玩伴数目开始增加 结构由开始有组织 遵守游戏规范、自行合作相互补足 游戏时间增长、内容多元化 七岁以后 竞争性游戏(Competitive Play / Game) 清楚强烈之规则性 游戏结果有输赢，可明确比较、判断胜负 对游戏结果(输赢)开始在乎，有情绪反应，并从中获得成就感、自信心 物件游戏 物件游戏 操弄物件、身体部位等以达到游玩目的 功能性游戏(Functional Play)---对物件进行探索及摹仿，依照物件特定功能做定型性的操作。例如︰摇铃鼓、推车子、拼图、吹泡泡、玩工具箱等等 建设性游戏(Constructive Play)---利用物件做有组织、有成果的游戏，并达到创作的目的。例如︰积木堆房子、剪贴游戏、黏土塑像等等 零到一岁 最早的物件便是自己的身体 2m的吹口水泡泡，玩手(12w)、玩脚(14w) 一岁前的玩物方式比较随机与重复，一岁左右则会比较有目的与组织 透过反复操作练习与探索，将操弄技巧移转到新的物件上 一到二岁 功能性游戏真正开始发展 操弄一件以上有关连的物件 开始掌握物件的特定功能 有符合物件最基本的使用方法或玩法 二到三岁 仍处于功能性游戏阶段 重点集中于物件操作练习 将操作技巧发展成熟与转移应用 从操弄不同物件中获取乐趣满足与成就感 三岁以上 开始建设性游戏 开始有组织、有目的地利用物件去进行创作与建构 不再仅满足于操弄既有规范之具体实物 接近一半的时间花费在建设性游戏上 假想游戏 假想游戏 利用物件或想象去代替当前不存在的事物 藉此进行角色扮演或动作扮演 例如︰办家家酒、医生病人游戏、与假想朋友对话等等 一到二岁 随者功能性玩物游戏技能的建立，开始掌握物件基本特性与使用方法 以第一人称角色进行假想游戏活动 利用实物、玩具去扮演各种日常生活活动，例如︰吃饭、梳头、抱婴儿等等 二到三岁 开始有数个相关连贯性的游戏活动 扮演主题加更丰富 依靠成人作假想游戏的玩伴 尚未能于其他幼童一起进行活动 三到四岁 假想游戏重要的发展阶段 开始带入他人角色与行为，作为想象扮演对象 先以最熟悉人物为主，再推广至日常接触的人物 反应对于他人的认识、行为的了解、角色的认知以及与其他人的关系 四到五岁 随者语言与智力的增长，游戏主题更广阔 从熟悉、真实主题进入陌生、幻想的主题 可短时间与其他儿童玩伴作人物扮演游戏 仍须藉助实体物件进行游戏、但已能进行抽象性的借用、代用 五岁以上 想象游戏发展的极致 不须依赖或藉助任何实体