诗性体验初中作文教学的纠偏策略.DOC

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 诗性体验：初中作文教学回归生态的新思考 【内容提要】初中作文教学出现“灰色作文课”和无真情实感的“灰色作文”现象，与教学“旧习惯难以断气”有关。笔者在审视传统的基础上，提出作为教学应该基于诗性体验，在实施、评价以及课程建设等方面进行一系列创新实验。惟有如此，才能变革“旧习惯”，调动写作主体的积极性，凸显写作主体的创造性，还写作一个清新、自然的绿色生态。 【关键词】 初中作文 教学现状 诗性体验 创新思考 让我们的话题由一篇学生作文开始： 教室里静得怕人，所有的人都在为作文的选材苦思冥想着。他们的姿势都古怪极了：有的把手插在头发里，目光在脚尖附近游来游去；有的把脸贴在桌面上，想借用这冰冷的桌面来冷静冷静自己的头脑；有的索性头埋在语文书后边，只露出两只绝望的眼睛，死死地盯着黑板上的作文题。 这是一位初一学生的作文片段，描写了某一堂作文课情景，题目叫“灰色的作文课”，发表在某作文报上。事情已经过去两年了，但每每想起，我心里都会产生隐隐的痛：学生描写的作文课为什么会这么暮气沉沉？他们为什么会称作文课是灰色的？这些问题常常困扰着我，也引发我去观察、思考初中作文教学的现状。 审视：某些传统思想与运作方式成为孵化灰色作文的温床 我曾设计一份问卷在4所不同区域的120位初中语文老师中调查，以了解初中写作教学现状。主要问题有：1.目前你的写作教学状态如何？2.你是如何确定每次作文课训练的要点和题目的？3.你对学生写作训练指导的角度和频度一般是什么？4.你会利用堂上时间进行适度的写作指导吗？你认为哪种写作指导角度对提高学生写作更有实效。 第一个问题，约60%的老师选择“随意性强”，约20%的老师选择“有计划性”，约20%的老师选择“有自己的教学系统”。 第二问，关于要点确定的问题：约20%的老师选择“根据学生薄弱点进行有针对性的选点”，约20%的老师选择“在学期初确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行”，约30%选择“写作训练跟阅读教学亦步亦趋”，约30%的老师选择“随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点”；关于题目确定问题：约40%的老师选择“结合学生当前所接触的生活面和情感实际确定作文训练题目”，约60%的老师选择“结合当前所讲授内容或单元综合性学习（单元作文要求）来确定作文训练题目”。 第三问，关于训练指导的角度：约40%的老师以专项指导为主，约30%以构思、立意、选材等逐步深入指导，还有部分老师无明确的角度；关于训练的频度：约50%的老师两周一次，约30%的老师三周一次，约20%的老师四周一次。 第四问，约60%的老师每次都有适度的写作指导，约40%的老师觉得专项指导有效，约30%老师觉得构思、立意、选材等逐步深入指导有效。 结合答卷和自己对当今作文教学现状的思考，我觉得现在的作文教学在指导和训练上都存在缺失。作文教学过程中，教师很少考虑学生的心理发展因素，只是为了完成任务；也很少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领。 具体表现在以下几个方面： 一是课程目标过分注重知识和技能的培养，对学生的精神世界，包括情感、态度以及价值观关注不够。 二是有时强调写道德文章、应景文章，不能以新的理念看待为人与为文之关系。 三是写作教学侧重于训练写作技巧、构思形式，疏于引导学生养成关注生活、表达真情的态度。 四是写作教学缺少科学有效的训练体系，随意性比较大。教材中编写的“写作”，有的知识点对学生作文的实用性不大，仅停留在了解的层面，操作性不强，不能引导其形成能力。 我想正是这些因素的长期主导，使灰色的症结越来越重。生活是丰富多彩的，学生的生命是绚烂多姿的，但学生记录生活、抒写生命情感的方式却失去了这些本色，变得灰暗凝重或飘浮无力。 因为作文教学的“旧习惯难以断气”，我们又不能给教学输入新鲜血液，所以学生作文就给我们呈现了这样的病体特征： 一是无病呻吟，情感苍白化。学生从平时阅读中吸收了许多无意义的东西，致使习作过多地表现自我、渲泄小我，内容缺少清纯、灵动的气息，也不能给人以启发思考；表现手法上以彻头彻尾的心理描写表现抒情主体的多愁善感、苦闷烦躁，全没有一点初中生的蓬勃之气。 二是追求新颖，思想低幼化。有些学生平常 “创新”作文读得多，写到作文就装模作样，在形式上求新，在情节上猎奇。而且在追求“新思维”的时候，往往忽视了真实深刻、有积极意义的思想的表达，塑造出的人物形象也没有多少艺术真实性可言。 三是内容虚假，形式“八股”化。作家魏明伦曾说：“假大空”的文风，掏空了学生的想象力与率真品性，造成套话假话的泛滥。翻开学生的作文本或试卷，一篇600多字的作文基本远离大自然，远离生活。作文的灵性缺席，创意贫瘠。