首都师范大学高师词汇学及对外汉语词汇教学20100305.pptVIP

汉语词汇与词汇教学 曾立英 中央民族大学国际教育学院 词汇教学重要 在对外汉语教学实践中，教师和研究者发现，词汇是许多第二语言学习者的主要障碍。留学生在使用汉语时发生的词汇错误比语法错误多，尤其是对于中高级水平的留学生来说，词汇量不足和词义掌握不准确成了汉语水平进一步提高的瓶颈。 词汇教学重要 词汇教学是对外汉语教学的基础，贯穿于整个对外汉语教学活动中。 长期以来，在对外汉语教学中，比较重视语法教学，而在某种程度上却忽视了词汇教学的重要性，使得词汇研究和教学成为整个教学过程的薄弱环节。 杨惠元（2003），提出强化词语教学，淡化句法教学的原则； 要做好词汇教学，必须根据汉语词汇本身的特点和对外汉语词汇教学的特点。 汉语词汇研究概况 自1898马建忠的《马氏文通》出版后，汉语的词汇研究，长期成为语法研究的附庸。 早期的词汇学研究，即研究词语构造、词汇组成、发展、变化，词语的意义，也研究词汇在词典中的状况。 汉语词汇研究概况 进入20世纪60年代，词汇研究进一步深入： 首先是对一些词汇理论问题进行了探索 ：词义和概念的关系问题的讨论；词汇语义体系的探讨；关于基本词汇的性质和范围的讨论；关于词与非词的界定问题的讨论。 汉语词汇研究概况 其次是对于汉语的构词法有了较系统的研究。 再次是词义研究走向成熟，在研究方法上，义素分析法的引入，词义构成成分分析法的提出，标志着汉语词义研究走向成熟。从20世纪80年代开始，为适应中文信息处理的需要，加强了词义分类的研究，取得了一些成果。 第一章 语素、词和词汇 词是语言符号的单位，它是一种音义结合体，词在交际中的主要功能，就是用来组成句子以表达思想。 第二语言教学中课文一般都配备生词表，生词的读音和意义都会标明，词是由声音和意义相结合而成的统一体。 第一节 什么是词 词的划分对于本族人来说，没有太大的问题，但是对于留学生来说，还是有困难的。如： “事实上，世界上还是有朋友的，不过要打着灯笼去找，或者像沙里淘金一样去找 。” 留学生在阅读过程中，有个别学生是逐字读，不会分词，不会停顿。 第一节 什么是词 是否每个汉字都是词？ 了解自己的人就是朋友。 了解/自己/的/人/就/是/朋友。 词是由声音和意义相结合而成的统一体，在语言中它是最小的能够独立运用的语言单位。 第二节 什么是语素 语素：是最小的音义结合体，是能够区别意义的最小的语言单位，是构成词的要素。 语素的切分 她们学习音乐。 她们吃冰淇淋。 她真幽默。 语素的切分 关于语素的切分，主要讨论同形替代法，所谓替代法，也就是某个语言片断的各个成分进行同类替换。 事业 工业、农业、作业、企业、商业、失业、专业、产业 事变、事例、事态 汉语语素多数是单音节的，写下来就是一个汉字，如“天、地、河、农、士、啥、而、吗”等。 汉语语素还有双音节和多音节的，写下来是两个或更多的汉字，如“荒唐、参差、海洛因、哈尔滨、乌鲁木齐、奥林匹克”等。 单音节语素和多音节语素 语素可以从不同角度进行分类，从音节多少的角度可以分为单音节语素和多音节语素： 一个音节构成的语素是单音节语素。单音节语素是汉语语素的基本形式，读出来是一个音节，写下来是一个汉字。例如“人、我、去、民、往、其、很、而、自、以、子、呢、头、第”。单音节语素在汉语里构词能力强。 两个或两个以音节构成的语素是多音节语素。 多音节语素中有部分是双音节语素，它们读出来是两个音节，但是只表示一个意义。汉语的双音节语素主要有两种： （1）联绵词，从两个音节的构造来看，可以分为双声联绵词、叠韵联绵词和非双声叠韵联绵词三种。 双声联绵词是两个汉字的声母相同，例如“秋千、蜘蛛、流连、犹豫”等；叠韵联绵词是两个汉字的韵母相同，例如“橄榄、徜徉、怂恿、肮脏”；还有些既不是双声联绵词，也不是叠韵联绵词，我们称之为非双声叠韵联绵词，如“鹌鹑、嘀咕”。 （2）音译的外来词，如“沙龙、沙拉、菩萨、咖啡”等。 成词语素和不成词语素 水、型 成词语素就是能独立成词或者能与别的语素一起组合成词的语素，例如：…… 不成词语素就是不能独立成词的语素。如…… 词根、词缀 许多年过去了，这件事被人淡忘了。 词都是由语素构成的。词中表示基本意义的语素叫词根，可称为词根语素，它是词的词汇意义的主要承担者，加在词根上面表示附加意义的语素叫词缀，可称为词缀语素。 作家、老虎、初一 一般来说，一个词的意义不是构成成分意义的简单相加，比如“马虎、东西”。当然也有一部分词的意义可以是它的构成成分意义的相加，比如：美丽、高大 语素、词与字的关系 词和语素的差别： 大dà、dài 语素读音不如词稳定： 词是造句的单位，语素是构词的单位。词是由语素构成的。字是记录语言的符号，是书写的单位，在汉语中，汉字基本上是和语言中