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中国传媒大学出版社浅议化学课堂教学中语言艺术 教学语言是指教师在教学过程中使用的语言。它是一种专 门的课堂交际语言，包括口头语言、书面语言和体态语言。 它要求准确、简洁、明晓、生动、丰富。至于幽默、优美、 有智慧等则是高一级要求。 一、化学教学语言的作用 化学教学语言是完成教学任务的重要条件 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解 惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是, 学习做人之道，学习基础知识，学会发现和解决问题，应是 教育不变的内容。无论是在以前的传统教学阶段，还是在使 用多种表达手段的今天，通过教学语言完成教学任务，都是 主要手段。 化学教学语言影响着学生的学习质量 每个化学教师在其教学实践中，都会形成不同特色的教 学语言。一名优秀的化学教师，总能用出色的教学语言将课 堂教学组织得有声有色。他们的课堂上学生思维活跃乐此不 疲，甚至能逐渐产生将来献身于化学科学的想法。而我们也 见过专业知识丰富却不善于口头表达的老师，他们的学生学 习没有劲头、被动应付。因此，教学语言艺术水平的高低， 将直接关系到教学的成败。 二、提高教学语言水平的几点做法 1?丰富课堂语言的素材 语言的准确来自于对知识的准确理解，语言的丰富多彩 来自于教师的多方面修养和多角度的切入等。 充分利用教材的图文信息 现行高中化学教材的文字表达很生动、简洁，教材配有 很多图片，这都给教师留出很大再创造空间，也是展示教师 语言艺术的好素材。灵活地、准确地表达，怎么变换说法都 不会错，是语言艺术的起码要求。这就要吃透教材，对专业 知识进行不断的钻研和理解。吃透教材还可以从教材本身发 掘一些生动形象的语言材料。如涉及到物质用途的，往往以 实物的图片展示出来，如果教师能在课堂上引导学生看图 并进行绘声绘色的描述，既能激发学生学习兴趣，又能强化 学有所用的观点、增强记忆。类似的还很多，如涉及到微观 粒子形象图的观察和生动的解读；酸雨对环境破坏后图片的 观察和忧郁的解读，都会给学生留下很深的印象。 生动的故事能够活泼我们的课堂 在化学的发展史中，有无数的故事发生，有的直到今天 仍存在着教育意义。在课堂教学中插入这些小故事，既渗透 了化学史教育，又激发了学生的学习兴趣，为学生的学习创 设了饶有兴味的意境。例如关于纯碱的制备，我简介了侯德 榜的制碱史实：为了实现中国人自己制碱的梦想，揭开索尔 维法生产的秘密，打破洋人的封锁，侯德榜经过5年艰苦的 摸索，终于在1926年生产出合格的纯碱。但用传统的索尔 维法制碱成本太高，侯德榜与其他的工程技术人员一道，完 善了氨碱法流程，终于形成了具有自己知识产权的制碱工 艺。1941年，这种新工艺被命名为侯氏制碱法”。 学生听得很兴奋，我又适时指出他的成功不是偶然的， 与他具有的下列素质有关：①广博而精深的化学知识；②勤 奋钻研的品质和执着追求；③崇高的爱国主义精神等。让同 学们学习他的高尚品德、科学精神。 用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀强化记忆 化学学习过程中，有许多知识点需要记忆，，韵语、口 诀等在教学中适时地运用不仅有助于学生对知识的记忆，而 且能活跃课堂气氛。韵语、口诀等可以自己编写、可以借用 已有的、也可以按自己的理解和趣味再改编。例如在讲氢气 还原氧化铜实验步骤时，为了便于记清步骤，我用了：先通 氢，后点灯，灭灯还要再通氢。又如在讲盐类水解时，为能 使学生理清盐类的水解条件、水解规律及水解程度以及盐溶 液的酸碱性，我用了这几句口诀：有弱才水解，无弱不水 解，越弱越水解，谁弱谁水解，谁强显谁性，同强显中性。 适当的联想比拟语言能够突破学习中的重点难点 在化学的课堂教学中有一些重点和难点是学生难以理 解和掌握的，这是最需要也最能体现教师语言艺术的时候。 适当的联想、比喻能帮助学生迅速突破重点、难点，掌握所 学的知识。 例如在说明阿伏加德罗常数和6. 02X1023之间的关系 时，我借助了数学中与3. 14的关系，这使学生很快知道： 阿伏加德罗常数是个精确值，6. 02X1023是阿伏加德罗常数 的近似值。再如学生在学习了摩尔这个概念后，不能理解为 什么它只能量度微观粒子，而不能量度宏观物质，因而出现 了 “1摩尔钉子，1摩尔稻谷等错误。在教学中我就以“1 摩尔稻谷”为例来说明这个问题：1摩尔稻谷，约有 6. 02X1023粒，每千克稻谷约为40000粒，则1摩尔稻谷重 约1. 505X1019千克，如果平均分给60亿人，每人每年吃 250Kg,够吃100多万年。这些数据使人震撼，6. 02X1023 这个概念一下子具体化了。让学生明确地感受到用摩尔量度 宏观物质是不切实际的。 2?综合运用各种语言形式 讲课时除了正确使用口头语言外，还要善于用好体态语 言和书面语言等辅助手段。使自己的“语言”更加丰富多 彩