苏大附中物理组 臧xx.pptVIP

★（建议补充增加： “位移—时间图象”一节内容。 理由：从难度上讲，学习位移—时间图象比学习速度—时间图象更直观；从方法价值上说，两者都是描述、研究物体运动的重要方法；再者，在学习机械振动时，肯定要学习振动图线，振动图线就是位移—时间图象。 例 明确区分位置和位移的概念 位置用坐标x来量度，位置的变化量△x是位移。 速度 ，是位置对时间的变化率，而不是位移对时间的变化率 。位移对时间的变化率是 在大学物理中，用 表示位矢，速度 ，是位矢对时间的变化率。 例 瞬时速度 原教材：直接指出“运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做瞬时速度。 现教材：学习平均速度之后，指出平均速度 只能粗略地描述运动的快慢。把△t取得小一些，运动快慢的变化也小一些。从这一事实出发推断出，如果△t非常小，描述的就是物体在t 时刻的运动快慢，叫做物体在t 时刻的瞬时速度。 做到了可接受性和理论性的统一：既渗透了极限思想，又未要求学生准确地从极限的意义上去理解瞬时速度的概念。 参考系教学的重点，是要让学生搞清，描述物体的机械运动，为什么一定要有参考系？可以让学生讨论下面这两个问题： ①描述物体的运动是否一定要有参考系？你能举出一个描述物体的运动不需要参考系的例子吗？ ②通过查字典搞清什么是机械运动，并由此认识描述物体的机械运动一定要有参考系。 可以放映教参配套的录像片，为学生提供相对运动的感性支持，使学生切实地理解参考系的概念。 时间和位移 （1）主要内容：时刻和时间间隔；路程和位移；矢量和标量；直线运动的位置和位移。 （2）教学建议 让学生各自画出从家沿不同路径到学校的路线图，标出经过各主要地点的时间（时刻）。由此学习时刻和时间间隔的含义。要学生思考，如果不用地名，如何描述自己在一个运动过程中位置的变化情况。通过讨论知道必须用距离和角度这两个数值，才能描述出物体位置的变化情况，从而引入位移的概念，并理解位移与路程的区别。 运动快慢的描述——速度 （1）主要内容 坐标与坐标的变化量；速度；平均速度和瞬时速度；速度和速率;平均速率。 瞬时速度教学案例 通过对滑块在倾斜气垫导轨上的研究建立瞬时速度的概念。 瞬时速度教学案例 复习:初中学习的匀速直线运动和速度概念。 演示：滑块在倾斜的气垫导轨上，从静止开始加速下滑。指出它是变速运动。 问：有没有学过什么物理量，用来描述变速直线运动的快慢的呢？（平均速度） 师：对于匀速运动，速度能完全描述出物体的运动情况。对于这里滑块的运动，平均速度vAB能完全地、真实地反映它在AB段的运动情况吗？ 学生：不能。 师：为什么？ 生：因为滑块的运动是越来越快的。 师：你们说滑块的运动是越来越快的，等于说滑块通过B点时比通过A点时快，通过C点时比通过B点快。这里包含着一个重要的假设，那就是物体通过各个点是有快慢的。确实，我们的感觉器官和大脑能感觉到物体通过空间各点的运动快慢。 师：请反思实验观察或生活经验，我们是如何感觉物体通过某一点的快慢？ 生：根据在一定时间内物体通过的路程大小；根据通过一小段路程所用时间的长短。 师：也就是说，人们是根据物体通过某一点附近一小段时间内或一小段路程内的平均速度来反映物体通过这一点的运动快慢的。 定义：物体在某点附近一小段距离（或一小段时间）内的平均速度叫做物体通过这一点的瞬时速度 实验：取△x=10cm，测量瞬时速度v。 师：对这样定义的瞬时速度，你们有什么疑问？ 学生问题： （1）既然是一小段距离内的平均速度，为什么说是A点的瞬时速度呢？ （2）一小段距离到底要多短呢？ （3）一小段距离取得不同，测出的平均速度是否相同？ 实验：换用5cm 、3cm的挡光板，测出平均速度。 从数据看出：不断减小测量距离，测出的平均速度越来越接近。取两位有效数字，后三个平均速度相等，取三位有效数字，后两个平均速度相等。 回答学生的三个问题。 师：为什么距离减小到一定程度之后，再减小距离测出的平均速度就几乎不变了呢？ 学生能想出：时间足够短，物体的运动快慢变化已经很小了，可以看作是匀速运动了。 理解：运动物体在某一时刻的瞬时速度，等于假想物体从这一时刻之后做匀速直线运动的速度。 速度变化快慢的描述——加速度 （1）主要内容：加速度；从v—t图象看加速度 （2）教学建议 赵凯华教授和罗蔚茵教授在《新概念物理教程·力学》中明确指出：“这是人类认识史上最难建立的概念之一，也是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念”。爱因斯坦指出：“今天我们难以估量，在精确地建立加速度概念的公式并且认识它的物理意义时，该显示出多大的想象力。” 难学的原因是：加速度概念抽象，较难与日常的经验感觉相联系。