数学课堂教学中如何创设思维情境培-出头岭镇景兴春蕾初级中学.DOCVIP

附件一： 2016年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县：蓟县 学科分类：初中数学 论文编号 CX-2016-016- 论文题目 数学课堂教学中如何创设思维情境培养学生思维能力 会员编号 HY-016-Z022-065 第一作者 姓名 汪丽 性别 女 民族 汉族 出生年月 1970.2 学历 大本 职务 教师 职称 中一 教 龄 26 邮箱 手机单位 蓟县出头岭镇景兴春蕾初级中学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 淘汰 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起。 数学课堂教学中 如何创设思维情境 培养学生思维能力 新课程改革的核心是“一切为了学生的发展”。为此在教学中教师要注重学生各方面能力的培养，尤其要重视学生思维能力的培养，在教学互动中，完成思维的全过程，才能实现知识的内化，使智力得到发展。爱迪生也曾说过：“文明社会的重要任务是教会人们思考，因之要下决心培养有思维习惯的人。”思维是智力与能力的成分，在初中数学课教学过程中，可以从以下几方面入手，来培养和发展学生的思维能力。 一、激发兴趣，使学生处于积极的思维状态 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。在教学过程中，教师要注意学生的情绪反应，运用多种形式和手段，激发学生的学习兴趣。善于从教材的重点，难点和热点中设疑，造成学生认识上的冲突，让学生处于积极的思维的状态。一堂课导入的好，这节课就已经成功了一半。而问题导入、情景导入的方法是实现创新的好方法。因为通过问题的提出或情境的设置，能立刻吸引学生由无意注意转向有意注意，由不感兴趣到引起兴趣，从而为进一步实现教学意图打下良好的伏笔。导入设计的巧妙会使一节课中学生处于提出问题、分析问题、解决问题这一创造性活动的基本状态中。 导入要创新。要调动学生一切积极的因素，进入最佳的状态，思维才能产生创造性的火花。而问题导入是实现创新的好方法，因为通过问题的提出，能立刻吸引学生由无意注意转向有意注意，由不感兴趣到引起兴趣，从而为进一步实现教学意图打下了良好的伏笔。导入设计的巧妙会使一节课中学生处于提出问题、分析问题、解决问题——创造性活动的基本状态中。比如我在讲《近似数与有效数学》一节中，我的导入是这样的：下面请同学们猜谜语，提示：这是一种取值方法，谜语是这样的：我是数学大家庭中的一成员，我后面的数字追随我，小于五的丢掉不理睬，不小于五的进一受欢迎。本来数学课很少猜谜，因此学生们好奇心被调动起来，而好奇是思维的源泉，创新的动力，大家积极思考，很快就猜出了是四舍五入法。我因势利导：“这节课我们将用四舍五入法求近似数与有效数字。”这样做，先声夺人，调动了学生思维，收到了较好的学习效果。这样通过新颖的手段，以及老师的一系列带有启发性的提问，极大地调动了学生思维的积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 二、巧妙进行提问，并倡导学生自我设疑，使学生成为思维的主人 瑞士心理学家皮亚杰说：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。” 在教学过程中，我们要多给学生思维的主动权，教师要能准确、巧妙地选择和提出问题，激发学生认识上的矛盾，并在思维上的最难突破口点拨学生。“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。”科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。而从有疑到研究也正是事物发展的客观规律。提出一个问题往往解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新问题、新的可能性以及从新角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此在教学中，教师就应把质疑作为教学的重要组成部分，以疑引探，培养学生的探索精神。 比如我在讲《相交线与平行线》一节中，我的是这样引导学生的：下面请同学们用生活中的一些现象说明什么是平行线？什么是相交线？，提示：比如，笔直的公路的两边可以近似的看作平行线，岔路口会出现相交线，它们有什么特点及性质。我因势利导：“这节课我们将研究平行线和相交线的性质”这样做，先声夺人，调动了学生思维，收到了较好的学习效果。这样不仅加深了学生对有关知识的理解，而且培养了学生思维的灵活性和深刻性。 倡导学生自我设疑，既要求学生善于对同一问题通过变换的角度，有根据地创设出新问题。首先要引导学生发现“是