三探六环课堂范式-顺德大良小学.pdfVIP

大良实验小学拔萃课堂模式 三探六环课堂范式 组长：李军彦 成员：孙彦青 沈国华 张敬强 周永丽 在拔萃课程模式的引领下，信息技术科组立足教学实际、寻求教学规律，提 出以学生为中心，以任务为主线，以协作为手段，以教师为辅助，体现“知识探 索”、“实践探究”、“策略探讨”的三个维度和“情景创设”、“任务设计”、“释疑 解难”、“展示汇报”、“梳理总结”、“阶段评价”等六个环节的“三探六环”课堂 范式。“三探六环”课堂范式践行“出于其类，拔乎其萃”的拔萃课程理念，着 力培养学生的思维力、表现力、生成力、发现力、学习力、创造力为宗旨，通过 三个维度的探索、探究、探讨和六个环节的设计达成“至善、聪慧、健美”课程 目标。 一．范式名称： “三探六环”课堂范式 二．适用范围： 适用领域：科学与创造 适用学科：小学信息技术 适用内容：小学信息技术中除知识普及性的所有知识点和技能训练课 适用年级：小学2-6 年级 三．理论依据： （一）“程序性知识”学习与应用规律 信息技术课是融知识学习、实践操作和策略分享于一体的整合性课堂，注重 学生的实践能力训练、创新素养的激发和分享观念的培养。每堂信息技术课，我 们都期望是一堂在实践中训练技能，在技能提升中激发创新意识和分享意识。示 意图如下： 1 （二）“程序性知识”教学方式的理论基础 传统的信息技术教学方式往往存在着无趣、枯燥性，而且在很大程度上存在 着单向性（也就是我们常说的填鸭式教学），教授者与被授者之间缺乏互动性， 使得很大部分的被授者对知识的理解还停留在面上，普遍产生学习除了对考试有 用外，并没有什么很大作用的厌学情绪，学完就交还给教授者了。 如何让被授者体会到学习的乐趣，并逐渐使被授者喜欢上学习呢？ 急需研讨一个这样的教学范式出来，为信息技术教学提供一个参照和指引。 由于信息技术所见即所得的特点，融入游戏主题的有趣性，直观性，可以使被授 者学习的同时感到了快乐，而在娱乐的同时又发现自己目前的知识存储不能给自 己更高的支持，所以为了得到更多的快乐，被授者又投入了学习。被授者就是通 过玩，学习，玩，学习这样一个循序渐进的方式，来完成对知识点的学习，这个 过程是有趣而不是乏味的，由此带来与传统教学方式不同的效果是提高了被授者 学习兴趣并加深了对知识点的理解度。整个过程是自主的过程，而非压迫的，示 意图如下 四．基本结构及设计意图： （一）基本结构框架图 2 学生是教学的主体，学生要在知识的探索上做学习者；更要在实践的探究上 做竞争者；还要在策略的探讨上做指导者。角色的转变是维度跳跃的体现，同时 更是综合性的、生态良构性的学习和发展需求。“知识探索”、“实践探究”、“策 略探讨”的三个维度不是孤立的，而是相互联系地依托并融入到六个教学环节中。 结构示意图： （二）基本环节和设计意图 1、情境创设，激发兴趣 信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢 上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。因此，在信息技术教学中，结合新 课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提 高学习效率，取得良好的教学效果。 （1）创设问题情境 （引入） 以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的 愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索 的兴趣和动机，引起积极地思维。 （2 ）创设尝试、探究操作情境 （课中） 信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。 有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引 3 导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况 进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。 【设计意图】 没有情景，就没有知识运用和技能实践的时间和空间。程序性知识的学习和 技能训练必须有其相应的“情景”支持。情境的创设一定要能紧扣教学任